關于思辨性閱讀在初中英語教學中的應用研究

蔣彩虹

【摘要】教師借助課內外的教學活動，為學生創造更多的語言應用機會，進而促進學生綜合素質的發展。在實際的教學環節，開展英語思辨性閱讀，提升學生的思維品質。在實際教學中，將思辨性閱讀融入系統學習環節，通過閱讀教學培養學生的思辨意識和情感。文章在充分開展教學實踐的基礎上，提出了一些想法和建議。

【關鍵詞】思辨性閱讀;初中英語;應用研究

一、引言

學習語言必須具備一定的思辨能力。在當前的初中英語教學環節，思辨性閱讀已經成為重點。怎樣通過思辨性閱讀提升初中英語教學的質量和效率，培養學生的思辨能力，已經成為當前初中英語教學的主要課題。本文對思辨性閱讀教學模式進行了詳細的研究，并對思辨性閱讀在初中英語教學中的應用提出了一些觀點，期望能提供有效的參考和幫助。

二、思辨能力概念分析

知識和情感是構成思辨能力的兩個主要層面。在情感層面，思辨能力主要指的是一些思維意識層面的意識傾向，例如對公平、理性的信念，熱衷于學習和探究，積極向上又不失謹慎的態度，尊重客觀事實等。知識層面則是正確的標準、概念等內容。批判性閱讀最主要的含義是在批判的過程中實現升華和進步，提升審美能力。對待多樣化的英語閱讀信息，需要站在客觀的角度進行分析，并合情合理地進行質疑和假設，借助推理的形式來達成閱讀教學的目標。

在初中英語閱讀教學環節，思辨性閱讀的開展就是為了幫助學生提升英語閱讀能力和應用能力，進而推動學生思維意識的發展，培養學生的綜合素養。站在培養學生聽說讀寫能力的角度，提升學生的語言應用能力、思維能力和情感態度。從全面的角度分析，英語教學與思辨性閱讀是互相促進的兩個環節，是一種相輔相成的關系。閱讀是一種感知語言的能力，寫作是一種表達語言的能力，將閱讀與寫作相結合，構成一種全新的互動形式，實現綜合性發展，進而提升學生的思辨能力。

三、初中英語思辨性閱讀教學現狀

在當前的初中英語課堂當中，任務型閱讀是主要的閱讀教學形式，豐富的閱讀活動讓傳統課堂枯燥乏味的氛圍一掃而空，英語閱讀教學顯現出了全新的活力。但在熱鬧表象的背后，隱藏著缺乏思維活動的問題，學生對英語閱讀知識的學習僅僅停留在教師展示的內容中，沒有深入挖掘與探索，缺少質疑的思維品質。這樣的英語課堂雖然看起來活躍，實際上學生的收獲不多，只要進一步思考，就能發現很多的問題。

首先，在教學過程中，將閱讀文本簡單地看作單詞、語法和句型的集合體，閱讀教學的開展也僅僅是針對“Reading for information”“Reading for language points”，英語閱讀僅僅成為學生獲取英語知識和訊息，進而應付英語考試的過程。在課堂上，對英語閱讀教學的定位不準確，缺少對學生思辨能力的培養和訓練，圍繞著英語語言知識和技能開展教學，導致學生僅僅重視機械化記憶，缺少思維能力的培養。

其次，在設計英語閱讀活動時沒有重視融合思維活動。在設計英語閱讀任務時，教師往往將目標放在搜集文本中的信息回答問題以及對文本內容進行復述的層面。課堂教學的高度實際上是由對文本解讀的高度決定的，課堂的深度也受到文本解讀深度的限制。在這樣的初中英語課堂當中，學生的思辨能力得不到有效提升，會逐漸出現缺乏判斷、推理和辨析能力的問題。黃源深將這種現象稱為“思辨的缺席”。沒有足夠的思辨能力，學生的想象力和問題解決能力都會有所缺失。

再次，沒有合理分配讀寫的比重。在當前的初中英語教學中，思辨性閱讀已經是重要的教學環節，而根據對當前初中英語思辨性閱讀的觀察，發現讀寫分配缺少科學性的問題。高效思辨性閱讀教學的開展，需要讓學生了解自己需要讀什么，在讀完之后需要寫什么。思辨性閱讀教學的開展需要有重點，將讀與寫在思辨性閱讀教學中的分量進行合理的調整。當前實際的初中英語思辨性閱讀教學并沒有分配好讀與寫的關系，更加重視閱讀而忽視了寫的重要性，學生在學習過程中沒有足夠的機會進行寫作的鍛煉，雖然有了一定的閱讀能力，但代價是語言表達能力匱乏，部分學生在回答英語閱讀問題時往往無從下筆。這樣讀寫分配不平衡的問題，阻礙了初中英語思辨性閱讀教學的開展，也不利于學生對英語知識的學習。

最后，在初中英語閱讀教學中，不僅需要重視讀與寫的比重，而且需要發現在情感目標上讀與寫的差異性。也就是說，在讀與寫并重前行的基礎上，教師需要將閱讀內容想要表達的情感積極合理地灌輸給學生，引導學生通過閱讀與回答問題，將自己的情感與閱讀文本的情感統一起來。教師借助合理的引導，幫助學生掌握文章的情感，并實現閱讀教學的目標，通過挖掘文本中的情感，進而提升學生的閱讀能力、語言表達能力與思辨能力。

四、思辨性閱讀在初中英語教學中的應用策略

1.挖掘閱讀文本的精華

在初中階段的英語教學中，文本內容大多具有一定的結構，在文章中部分與整體有著鮮明的關系。在實際的教學中，想要真正提升學生的思辨能力和閱讀能力，就需要抓住文章中的重點，合理利用好文章的語境。學生需要找出文章寫作的思路和技巧，掌握文章的根本內容，并嘗試進行英語閱讀問題的回答和寫作，使用正確的方式來表達自己的情感，借助寫作，不斷提升表達能力。

例如，在教學冀教版初中英語七年級上冊Unit1School and friends時，就可以將文本當中的精華內容提煉出來，針對文本中的“Hello，I'm Li Ming！I'm from China./Hello，I'm Jenny！I'm from Canada./Hello，I'm Danny！I'm from Canada，too.”帶領學生學習仿寫，并通過合理的引導，為學生構建一個對話情境，將文本內容提煉出來。

Li Ming：Hello，I'm Li Ming！What's your name？Wang Mei：Hi！My name is Wang Mei.

Li Ming：How are you？

Wang Mei：I'm fine.And you？

Li Ming：I'm good，thanks.Nice to meet you.Wang Mei：Nice to meet you，too.

借助學生的仿寫形式，將閱讀內容與寫作內容統一，借助精煉的閱讀內容形式，幫助學生流利地開展寫作學習，進而提升學生的語言表達能力與思辨能力。

2.感受閱讀文本的情感

閱讀并不是單純地閱讀一個故事，其中還蘊含著故事的情感、文化等內涵。在英語閱讀環節，情感就是閱讀文本的領會。在閱讀教學過程中，教師需要幫助學生深度感受英語閱讀文本中的情感內容，感受英語閱讀文本中的信息、知識和文化，將英語閱讀文本中的情感價值進行深度掌握，也將積極的情感融入英語寫作環節，讓閱讀與寫作在情感上實現統一，使學生更深入體會英語閱讀文本中的情感表達。

例如，在冀教版初中英語七年級下冊Unit7Sports and Good Health這一節，閱讀文本向我們傳達著加強運動、保護身體健康和珍愛生命的情感，相較于幫助學生掌握文本中的英語知識，更重要的是將這些優秀的價值觀滲透給學生。站在加強運動、保護健康的情感角度，教師就可以在帶領學生充分閱讀課文內容的基礎上進行寫作的訓練。教師合理引導學生寫出“It is very important to keep healthy.We must brush our teeth twice a day.We must wash our hands before we eat...”等內容，結合學生的生活感受和文本內容，升華閱讀情感，讓學生意識到健康的重要性，在情感上得以統一。借助優秀價值觀和情感的滲透，推動學生的學習和發展，培養學生的思辨能力。

3.合理批判閱讀文本

初中英語閱讀文本中存在著很多的思想激發點，合理批判閱讀文本也是開展教學的重要內容。合理的批判會幫助學生提升思想高度。教師需要將文本中的思想激發點挖掘出來，引導學生積極進行批判，在此過程中不斷培養學生正確的思想觀念。合理批判閱讀文本的方式，在很大程度上提升了學生的思辨能力。

例如，在學習冀教版初中英語八年級下冊Unit8Save Our World這一節時，就可以針對文章主題帶領學生進行思考，培養學生的思辨能力。帶領學生詳細分析和探索“desert”的形成原因，這樣學生對“Save Our World”的理解就會更加深入，并逐漸形成保護地球的觀念。在此基礎上，可以引導學生就“I want to save the earth”的主題開展寫作。學生根據個人感受，寫出了“I want to save the earth，because the earth is our home.I want to save the earth，we must reduce pollution...”等內容，合理地看待“Save Our World”這個主題，并站在個人行為層面進行分析樹立正確的價值觀念，提升思辨性閱讀教學的深度。

五、結語

通過多樣化的教學形式，將思辨性閱讀合理地應用在初中英語教學環節，幫助學生提升思維的深度和廣度，更全面深入地看待問題，在掌握英語知識的同時，提升思辨能力，推動學生的學習和發展。

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