小學整本書閱讀指導方法及策略

于倩

【摘要】對于小學階段的學生來說，整本書閱讀的難度偏高，對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰及考驗，因此，教師的指導必不可少。語文教師需要關注與學生在情感上的交流，了解學生整本書閱讀的興趣、基礎和能力，采取針對性的指導策略與方法，保證學生掌握適合自己的閱讀技巧和要求。

【關鍵詞】小學整本書;閱讀指導;方法

一、引言

閱讀是小學語文教學中的重要板塊，也是學生學習其他板塊知識的基礎及前提。學生只有打下扎實的閱讀基礎，才能夠更好地完成其他板塊的學習任務。教師需要強化對學生的閱讀指導，積極構建高效閱讀指導課，將學生的換位思考、自主體驗和深入剖析融為一體，開展一系列的閱讀教學指導活動，為學生營造良好的閱讀空間和范圍，全面調動學生的各種感官，鼓勵學生實現流暢的情感表達。不可否認，對于整本書閱讀來說，科學合理的指導有助于學生發展個人的思想，激發學生的能動性，確保學生學有所獲、學有所成。小學語文教師需要注重對細節要素的分析，關注目前閱讀教學所存在的各類困惑，找準整本書閱讀的切入點和突破口，站在學生的角度，留給學生一部分自主閱讀的機會，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，主動利用課外的碎片化時間完成整本書閱讀任務。

二、整本書閱讀的重要性

在小學階段，整本書閱讀的重要性不言而喻，這種閱讀模式能夠幫助學生積累豐富的閱讀經驗，充實學生的精神世界，培養學生良好的表達能力與邏輯思維能力。為了幫助學生迅速吸收知識和理解知識，小學階段的語文教師需要著眼于整本書閱讀教學的實踐要求，提升學生的閱讀效果，培養學生閱讀的持久性與耐久性。小學生的好奇心比較強，在興趣的吸引下會深入分析，但是很少有學生能夠長期不懈地堅持下去，中途放棄的現象非常普遍。因此，教師需要抓住學生的閱讀興趣，了解這一關鍵的因素，通過對不同教材的分析與解讀來更好地提升學生的能動性，確保學生將主要精力和時間放在閱讀中，切實提升聽說讀寫能力。

三、小學整本書閱讀指導現狀

語文的人文性、工具性比較強，閱讀是基礎，也是核心。語文教師需要抓住這一基礎教育環節，重新調整教學思路，了解學生的閱讀興趣，選擇對學生具有一定吸引力的文本來讓學生閱讀。整本書閱讀的時間跨度比較長，對學生個人的理解能力與耐心是一個較大的考驗，小學生的自控能力較差，非常容易被外界事物所吸引，因此很難有學生能夠真正堅持下來。為了盡量避免學生半途而廢，教師需要適當提升學生的學習能力，在日常教學中有意識、有目的地培養學生的耐心，鼓勵學生在閱讀的過程中真正強化個人的情感，凈化個人的心靈。但是從目前來看，有一部分語文教師對整本書閱讀的理解和認識還不夠深刻，因此在指導學生時出現了許多的偏差與失誤。

1.忽略情感強化

為了確保學生全身心投入到整本書閱讀中，教師需要關注情感和元素的有效融入，通過情感強化來激發學生興趣，讓學生意識到閱讀的樂趣，提升個人的閱讀能動性。但是有的教師的教學經驗不足，還沒有意識到整本書閱讀教學的核心與重點，無視情感化元素的有效融入和學生興趣的強化，使得學生只能夠疲于應付教師所布置的作業，對閱讀缺乏由內而外的學習興趣和動機，因此個人的學習積極性較差。

2.未設置閱讀情境

為了降低學生的理解難度，教師需要關注教學情境的有效設置，刺激學生的各個感官，鼓勵學生在情境感知的基礎上提升個人的學習能力。但是有的語文教師沒有意識到教學情境的重要輔助作用，直接要求學生進行簡單的文本閱讀，在課堂中留出一部分時間讓學生自行閱讀和分析。學生的理解能力比較有限，無法真正了解文章的核心思想與獨特觀點，因此出現了許多的閱讀困惑及障礙。很少有學生能夠實現順暢的閱讀，同時對文章的思想理解不夠深刻和全面，長此以往就會喪失自主閱讀的能動性和自信心。

3.未創建閱讀地圖

閱讀地圖主要是指教師根據學生已有的閱讀經驗，了解學生的閱讀軌跡，給予學生閱讀方向上的指導與幫助，保障學生在閱讀地圖的指導下對整個閱讀文本的內容與情節有一個深刻的認知及理解，這一點能夠提升學生的閱讀能力和閱讀速度。但是有的語文教師過于注重教學進度的把控，無視學生的閱讀思維與閱讀思路，忽略了對學生方向的指引。學生無法實現流暢且持續的閱讀，半途而廢的現象非常普遍。

另外，很少有教師會根據學生自主閱讀的興趣對整本書的閱讀內容進行全面的描述，導致學生對篇章結構的認識和理解不夠深刻，無法系統分析整個書本的閱讀內容。

四、小學整本書閱讀指導方法及策略

為了有效避免出現各類困惑，小學語文教師需要加深對整本書閱讀的認知與理解，了解學生在閱讀中所遇到的困惑，分析整本書閱讀指導策略的改革及創新要求，靈活調整閱讀指導方向與目標，堅持學生的中心地位，確保學生能夠在自主閱讀的過程中獲得更多的收獲及成長，從而真正意識到閱讀是一件快樂的事情。

1.用情感強化學生興趣

學生對自己感興趣的事情會非常積極和主動，因此，教師需要凸顯閱讀的樂趣，通過形象化元素的合理融入來強化學生的興趣。在課堂教學中，教師可以主動推薦一些比較著名的作品，鼓勵學生利用課堂時間自主討論作品的核心意義，引導學生深入思考，充分發揮想象力，結合個人的社會生活實踐經驗進行主動的感知及理解。這一點能夠有效體現學生的個性化發展要求，促進學生的自主實踐。其中，情感和元素的融入要求教師在日常教學中與學生做朋友，關注學生的夢想、喜好與興趣，給予學生閱讀方向上的指引，鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方式，讓學生將個人的社會生活實踐經驗融入閱讀中。

師生之間的情感交流與互動最為關鍵。在課后，教師需要設身處地地為學生著想，與學生做朋友，鼓勵學生主動說出個人的真實想法。這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且可以讓學生的閱讀活動變得更加輕松，使學生對教師更加親近和信任，進而真正愛上自主閱讀，并且掌握適合自己的閱讀技巧。這個時候，教師只需要進行方向上的把控，留給學生充分的閱讀空間和時間。只有這樣，才能夠更好地釋放學生的天性，張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發揮個人的夢想。

2.注重情境強化和引導

與其他閱讀方式相比，整本書閱讀十分注重學生的自主領悟。為了確保學生了解閱讀文本中所蘊含的情感，教師需要注重對學生的恰當指引，鼓勵學生反復品讀與分析，挖掘出其中的思想情感與精髓。在學習過程中，學生的能動性不足，會遇到許多的閱讀障礙和遺憾。教師需要著眼于閱讀文本的核心思想，主動強化情境帶入，切實提升學生的閱讀體驗，讓學生在自主閱讀過程中主動感受文章作者的情感，引起情感共鳴。不同學生的教育背景與思維有所區別，教師需要了解學生的個體差異，關注學生的學習困惑以及在閱讀中遇到的困難，讓學生結合生活經驗，主動領悟作者的思想感情。學生想象力的發揮非常關鍵，有助于學生表達個人的真情實感，進而為整本書閱讀打下扎實的基礎。在閱讀教學中，教師需要給予學生更多的選擇權與自由發揮的機會，鼓勵學生盡可能地表達個人的情緒，將自己的思想融入文章中。通過發揮想象力來對文章的構思進行簡單的分析與拓展，不僅有助于學生的自主領悟，而且可以培養學生良好的感知能力和理解能力，進而為學生后期的寫作提供更多的依據和指導。

3.主動創建閱讀地圖

一般來說，很多學生都比較喜歡閱讀，只要教師能夠抓住學生的閱讀興趣，就可以培養學生良好的閱讀能力，保障整本書閱讀的有效落實。對于高年級學生來說，在自主閱讀時個人的理解能力比較有限，因此無法透徹地了解閱讀文本的核心思想，只能將主要精力放在對文本情節的分析上。教師需要關注閱讀文本的思想分析，為學生創建閱讀地圖，結合具體的閱讀內容，鼓勵學生查閱不同的書本目錄。這樣能使學生產生深刻印象，強化學生對書本情節與核心思想的理解及認知。

教師需要關注文本寫作風格的分析與研究，通過創建閱讀地圖的形式，鼓勵學生從系統的角度對整個書本的內容有一個全方位的理解，逐步掌握適合自己的寫作技巧和方式，在模仿的基礎上實現有效創新。為了體現學生的個性，教師還需要注重學生對文字內涵的分析，對文章情節的解讀，讓學生真正感受到文字的魅力。其中多元化閱讀指導方式的選擇取得的效果比較明顯。每一種指導方式都存在各自的不足與閃光點，教師需要在靈活組合的過程中充分發揮指導作用，讓學生在閱讀地圖的指導下找到適合自己的閱讀文本。這樣能夠提升學生閱讀的持久性與能動性，取得良好的閱讀效果。

五、結語

在小學整本書閱讀指導中，教師需要注重教學方法的選擇與靈活調整，始終堅持學生的主體地位，關注情感化元素的有效融入，注重情境的強化與創設，利用閱讀地圖來指導學生，確保學生堅持正確的閱讀方向，采用正確的閱讀手段，能夠體現整本書閱讀教學的意義。另外，學生能夠逐步樹立主人翁意識，積極投身于整本書閱讀中，提升個人的閱讀能力和理解能力。

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