高中數學學困生學習效率低的歸因分析

宋 多

（德惠市第八中學 吉林德惠 130323）

當前，傳統教學方式已經無法滿足學生的學習，大部分教師的教學方法和思想已經嚴重落后，不能跟上新課標的要求。因此，學生的學習效率逐漸下降，學困生也越來越多。在當前新課改的不斷深入下，相關教育部門對數學教師提出了更高要求，要求教師改變傳統的教學思維，提升學生的學習效率及學習質量，從根本上減少學困生的數量，讓學生能得到全面發展。

一、學困生出現的原因分析

（一）學生本身的問題

從當前的情況來看，學生從初中進入高中學習后，大部分學生認為數學這門課程太難，自己不能更好地學習和理解。因此，在上課時，他們對自己失去了信心，降低了學習的要求，學習效率也不高。久而久之，學困生的數量會越來越多。[1]

（二）教師講課方式落后

在傳統教學模式下，大部分教師在進行講課時，會使用“灌輸式”的教學方法。這種“灌輸式”教學方法是教師在講課時，只把書本上簡單的數學知識點教給學生，并沒有更深一層去講解。因此，降低了學生對知識的理解把握。這樣的教學模式只是一種形式，沒能讓高中學生在學習中學到更多知識。長此以往，學生將來的數學學習會更困難，這是出現學困生的因素之一。

（三）教師講課速度過快

在當前的數學教學中，有的教師在講課時教學速度太快。雖然，這樣可以讓學生在短時間內學習到更多內容。但是，學生沒有進行消化學習和理解的時間，對很多的數學知識都不清楚明白。長此以往，學生就會出現上課走神、不愛學習的情況。同時，教師講課速度太快，也會讓學生失去學習的興趣，課堂中學生會無精打采，無心學習。因此，造成學困生在學習時更加困難，也增加了學困生的數量。

二、提升學生學習效率的方法和建議

（一）提升學生的學習積極性

我們發現學困生有一個共同的缺點，就是在學習時，不能積極主動參與到學習中，學困生一般都躲在成績優異的學生后面，從來都不會主動回答問題。這時，高中數學教師要結合學生的這類問題，使用小組教學模式來進行教學。小組教學可以讓學困生積極主動參與到學習中，還可以提升學生的學習水平。

例如，數學教師在講解課本知識“函數與方程”一課時，可以對進行分組，以分組的方式進行上課。在上課前，數學教師需要提前到教室中，要求學生每四個人為一個小組，在每一個小組當中，教師可以讓學生自己選擇一名小組長，這名小組長的主要任務是領導本組成員進行學習。在進行好一切的準備工作后，教師需要向學生發布學習的任務，要求以小組為單位進行學習，所有人都要參與到其中。在學生進行小組學習的過程中，教師需要告知小組長要重視學困生的學習，要讓學困生能夠積極主動參與到學習中。在學生進行學習的同時，教師要在班級內走動，及時幫助學生。這樣，學困生才可以認真學習，并積極主動參與到學習中，提高自身的學習熱情。[2]

（二）提高學困生的學習信心

我們從實際的教學中發現，有部分學困生認為自己學不會數學，認為數學知識學習起來非常困難，而且有些知識，學生認為自己不能夠理解。長此以住，學困生在面對學習的時候，會失去自信心。因此，面對這種情況，教師在上課的過程中，可以使用鼓勵式教學方式，要讓學生充滿學習的信心，積極主動參與到學習中，從學困生逐漸變成品學兼優的學生。

例如，教師在講解課本知識內容“直線的方程”時，可以使用鼓勵式教學方式進行上課。教師在上課的過程中，可以向學困生提問簡單的問題，學困生回答正確后，教師要鼓勵學生再接再厲，讓學生對學習充滿信心。如果學生回答錯誤，教師要激勵學生，告訴學生不要氣餒，只要努力學習，就一定可以學會。這樣，學生在回答完問題后，自身的心理也會發生變化，能夠重新對自己充滿信心，從而燃起對學習的渴望，積極主動參與到學習中。此外，面對學習優異的學生時，教師也要進行鼓勵，但要把握好度，不能讓學生出現自傲心理。這樣，學習優異的學生就可以再接再厲，繼續努力的學習下去，進而提高自身的學習水平。

三、結束語

綜上所述，教師在高中數學教學過程中，要按照學困生學習效率低下的原因，更改教學方式，改變傳統的教學思維，打破學困生在學習中的阻礙，讓學困生對學習充滿信心，能夠積極主動參與到學習中，進而在日后的學習中，逐漸提升自己，徹底擺脫學困生的稱號。