提高農村小學學困生計算能力的策略

林國光

摘要：數學離不開計算，小學階段教學中計算能力培養是關鍵，因為其對數學學習成效影響十分大。農村小學數學教學中學生計算能力兩級分化嚴重，學困生的計算能力差，在計算中容易出錯，無法體會到計算樂趣，這樣會形成惡性循環，對于數學素養提升極為不利。

關鍵詞：農村小學;學困生;計算能力;培養策略

分類號：G623.5

引言：提起數學就會想到計算，因為數學本身就是以其為基礎的，學生計算能力不好，數學學習成效就會比較差，同時也影響后期學習以及解決實際問題能力。農村小學學困生由于計算方法有問題，或者是沒有掌握算理，亦或者是粗心大意等，導致計算能力低下，如果不能幫助其提高計算能力，就無法完全促使全體學生進步的教學目標。基于這個，教師應結合現狀，分析學困生計算能力差原因，然后通過有針對性培養和訓練，幫助學困生逐漸提升計算能力。

1.學困生數學計算能力差的原因

農村小學數學教學中發現，學生計算能力兩級分化嚴重，學困生計算能力低下，影響其進步與發展。這既有學生自身原因，也有教學的原因。首先，學困生大多數不喜歡數學，在課堂中不關注和用心，沒有掌握算法和算理，從而導致計算能力比較低。學困生學習習慣不好，未能養成檢查習慣，無論是課堂中計算訓練，不夠認真，經常會抄錯或者看錯數字和符號，使得計算出錯率高。小學生計算中缺乏驗算意識，急急忙忙算完了事，自己不能發現錯誤。學困生這個方面基礎薄弱，思維比較慢，加之對計算規則不是很熟悉，計算速度十分慢，同時還有錯誤率高的問題。學困生計算能力差也與教學有關，部分教師在計算能力訓練中，對于優生關注多，學困生被冷落，在計算中表現不積極，長期如此計算能力與優生差距會越來越大。另外，數學教學中重在灌輸知識，認為計算不難，學生都能學會，而學困生數學基礎不好，在教學中未能掌握計算方法和技巧，面對簡單的計算問題還可以，稍微復雜一些就容易出錯。

2.提高學困生數學計算能力策略

2.1使其養成好的計算習慣

學困生在計算中經常會抄錯數字或者符號，從而導致計算錯誤，避免這類情況出現是提高計算能力關鍵。故而，教師要幫助學困生，使其養成好的計算習慣，盯準數字和符號，并且要保證字跡工整，這樣才能最大程度消除由于粗心大意引發錯誤。教師要讓學困生意識到驗算的重要性，舉一些會算且因為沒有驗算，未能及時發現錯誤導致失分的典型例子，引起學生重視，使其在計算后進行驗算【1】。一旦出錯就能發現，然后進行糾正，降低錯誤率。學困生嘗到驗算甜頭和好處，不用強調就會自覺驗算，計算錯誤率降低，能力也會慢慢提升。小學數學教學中要培養估算能力，尤其是對學困生，使其具有敏銳的洞察力，在估算中快速發現問題，進而去糾錯。遇到復雜的計算題目，不要急于下手，應當結合計算法則，明確應該先算什么再算什么，然后有條不絮展開計算。涉及到應用題中計算，應當認真審題，明確數量關系，然后列出正確的計算式，以確保正確高效率完成計算。不管計算難不難，都要認真對待，理清思路，以及算理和算法計算，并要有驗算的意識和習慣。

2.2扎實計算基礎

學困生計算能力低，最為主要原因是基礎不夠扎實，故而在提高其計算能力過程中，應將基礎計算能力培養作為重點。計算方式不唯一，有口算、估算、筆算、等，口算能力好壞直接影響筆算，因此應加強口算能力訓練。學困生對于計算興趣不高，口算中應培養計算積極性，口算訓練形式要多一些。比如在乘法運算過程中，教師用青蛙跳水游戲：一個青蛙有一張嘴，兩只耳朵四條腿，兩個青蛙、三個青蛙等以此類推。為了進一步活躍氣氛，培養思維敏捷性，剛開始速度不用太快，先培養興趣，然后逐漸加快速度，以使其在訓練中發展思維，并提高計算能力【2】。口算訓練改變過去列算式，采用出示卡片的方式，促使學困生積極參與計算，過程中不斷增強能力。估算也很關鍵，教師在口算和筆算前，要求學生估算，看看誰算的最接近精確值，并使其在日常訓練中總結估算心得，以確保估算能力提升，為口算和筆算打好基礎。筆算要避免長期運用題海戰術，可以改變形式，創設情境，把筆算融入到具體問題中，提高筆算能力和處理實際問題能力。鼓勵優生幫助學困生，成立互幫小組，在課外進行口算、估算、筆算訓練，優生指導學困生，使其通過組內訓練提高計算能力。

2.3引導其掌握算理和算法

數學教學要提高學困生計算能力，就必須讓其掌握算理和算法，算理能夠使其明確為什么要采取這種算法，其是計算最為基本依據，能夠促進計算思維正確。在這個基礎上讓學困生掌握運算法則，計算速度就會快，也不會輕易出錯【3】。以30×30為例，有些學生會從3乘以3等于9，進而推出30乘以30等于900，還有些學生會由30乘以3等于90，接下來采用90乘以10，從而得出算式結果等于900。這個就是我們所說的算理，掌握這些規律后，學困生計算思維敏捷，同時也有利于算法的優化，對于計算能力提升有很大幫助。所以農村小學在提高學困生計算能力中既要讓學生明白算理，又要讓其掌握算法。另外，教師要引導學困生總結計算速度慢以及出錯原因，在此基礎上有針對性指導，最終促進計算能力提高。

3.結束語

綜上所述，農村小學要通過讓學困生養成良好計算習慣，幫助其扎實基礎，引導其掌握算理和算法等，確保學困生思維發展和計算能力提高。

參考文獻

[1]馬健英. 淺談農村小學"學困生"計算能力的提高[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2014（8）：109-109.

[2]袁雪玲. 提高農村小學生計算能力的策略研究[J]. 小品文選刊：下， 2019， 000（008）：P.1-1.

[3]孫水珠. 提高小學數學學困生計算能力的有效策略[J]. 新課程（中）， 2018， 000（001）：234.