淺談線上與線下學習的有機協調與融合

朱琴

摘要：新時代信息技術的飛速發展使得“線上教學”成為常態化，學生們在各類線上APP學習軟件中查找資料、接收資源，有效實現預習、復習、作業、咨詢的高效化和便捷化[1]。小學數學教學中教師需要牢牢把握住線上教學的便利性與資源的豐富性，同時也需把握好線下教學的真實性和互動性，促進小學數學線上與線下學習的有機協調與融合，以此有效培養小學生的數學專業知識和技能，有效提高其學習成績。本文以小學數學三上《長方形與正方形》為例展開具體論述，以供參考。

關鍵詞：線上;線下;協調融合;小學數學

分類號：G633.67

引言：

線上教學使小學生們學習不再受時間、地點、空間的限制，只需網絡和學習設備就可隨時隨地展開教學[2]。但線上教學受限于小學生的自主學習能力與自控能力，學生極易受到網絡誘惑。線下教學師生間的面對面教學更為突出，教師能起到一定的約束作用，但線下教學學生受時間地點空間約束，較為不便[3]。通過將線上與線下教學有機融合，線上與線下優勢互補，不僅提高了教師教學效率，而且提升了教學質量。

1.線上觀看教學資源，完成預習習題

小學數學教學中，教師要充分利用線上優勢，先整理好與課程相關的資源、教學目標、初步習題等等，并將資源打包發送給學生。同時教師布置預習目標，要求學生向上預習課文，遇到問題可及時記錄。

如在三上《長方形與正方形》中，教師需要根據新課標要求和教材內容設計好教學目標。如：學生需要掌握長方形正方形的特征;了解其長、寬、邊長的含義;明確長方形與正方形的聯系和差別;觀察記錄生活中的長方形和正方形，并訴說其具體用途等等。

教師設計好教學目標后，需要借助于信息技術搜集“長方形與正方形”的學習資源，比如學習視頻、圖片等等。教師根據教學內容制作微課視頻，里面羅列著本課的重要知識點和難點內容，比如“自主觀察、驗證中得出長方形和正方形的基本特征”等。微課視頻中重要內容要詳略得當，以便學生觀看微課視頻后能了解本課的重要內容、疑難點內容，明確學生需要學習的重點。

當學生觀看教師教學資源后，即可在線上學習平臺完成教師布置的分層預習習題和任務。線上學習平臺有騰訊云課堂、釘釘、慕課等等。筆者針對班級學生情況布置的預習習題如下：針對優秀學生布置“提供全面綜合的探究長方形與正方形的探究過程和結論”;針對提高組學生布置“思考長方形和正方形特征的探究方式”;針對學困生布置“聯系實際生活，想一想長方形和正方形的特征有哪些”等等。以此提高不同層次學生對于學習知識的認知理解。

2.線下合作探究，解決疑難問題

小學生在線上觀看《長方形與正方形》的教學資源、了解教學目標、完成預習習題后，即需要針對自己的學習情況，羅列總結學習過程中存在的問題，將這些疑難問題記錄并發送給教師。教師在課前了解學生的學習情況，并依照學生的層次將學生科學、合理分工，組成若干個4-6人的小組，每組中含有優秀學生、提高組學生、學困組學生。小組聚攏在一起落座，此階段教師給予學生8-10分鐘左右的合作交流、思考探究的時間。學生們先將自己的問題整理歸納呈交給小組長，小組長針對問題，由易到難地一起進行組內討論，此過程中確保學困生和提高組的學生疑難點和困惑點都能被有效解決。隨后學生解決不了的問題即進行總結歸納，呈交給教師，接下來進入教師的答疑解惑階段。總的來說，在線下教學需要經歷組內討論答疑解惑——教師點評答疑解惑階段。

如《長方形與正方形》中，學生們一致覺得較為困惑的知識點是長正方形的邊、角特征。為此教師即可從困惑題目入手，并分發直尺、量角器等教具。

第一步：教師引導學生用直尺量一量長方形與正方形各個邊的長度，并記錄在紙片上。學生得出第一個長方形的四條邊是“6厘米、4厘米、6厘米、4厘米”。從中得出“長方形的上下兩條邊相等;左右兩條邊相等”。其他學生量得正方形的四條邊長度分別為“4厘米、4厘米、4厘米、4厘米”，得出“正方形的四條邊長度相等”。除此之外，教師還可引導學生通過折紙使得對邊疊加在一起，以此發現對邊相等。

第二步：學生用量角器測量長方形與正方形的四個角。學生合作實踐中得出“長方形與正方形的四個角都是90度”。

第三步：教師引導，學生總結歸納。學生自主探究、動手實踐后得出長方形和正方形角、邊的特征。

3.線上學習拓展資源，檢測復習

當學生驗證完畢后，教師需要布置習題來檢測學生的學習成果，并引導學生總結歸納、整理分析《長方形與正方形》中的所學知識點與學生的心得體會。教師需要在網絡上結合學生實際拓展復習、測試的學習資源，加強學生的學習。

如教師可根據優秀組、提高組、學困組三組學生布置復習資源：

學困組（判斷題）：四條邊都相等的四邊形就是正方形;對邊相等的四邊形一定是長方形。

提高組：由四條線段圍成的圖形就是四邊形（不是請說出理由）;至少要用四個同樣大的正方形才能拼湊出一個大的正方形，為什么？

優秀組：正方形的邊長增加了五厘米，其周長增加多少厘米？

等等，學生復習資源的布置、分享要與學生的實際學習情況相關，教師可適當給優秀組的學生提高要求，引導優秀組學生不斷提升超越自己。借助于豐富的線上資源，以此促進小學生數學的穩步提高。

結語：

綜上所述，小學數學教師要充分利用線上教學與線下教學的優勢，有機融合兩者，在線上中促使學生自主學習、線下答疑解惑合作探究、線上習題檢測復習鞏固等等，借助于線上線下來實現新課標要求，有機提高小學數學的教學質量和學生的數學能力。

參考文獻：

[1]王潔.淺談疫情期間小學數學線上教學存在的問題與應對策略[J].黑龍江教育：教育與教學，2020

[2]彭青海.淺談小學數學網絡互助教學法[J].山海經：教育前沿，2020