核心素養背景下初中數學分層教學的實踐與探究

齊梓涵

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，對數學教學提出了全新的要求，教師和學校都要根據學生的實際情況制定教學內容。因此，分層教學在初中數學中得到了廣泛應用。除此之外，為了最大程度上引導學生進行全面發展，教師還要做到因材施教。分層教學作為一種全新的有效方法，教師一定要解決教學中存在的眾多問題，學會從學生的角度思考問題，提高教學效率。

關鍵詞：核心素養背景;初中數學;分層教學;實踐與探究

隨著我國經濟社會的不斷發展，教育資源的不斷升級，多元化的發展趨勢逐漸清晰明顯。為適應時代發展，學校的教學目標也必須隨之改變，更為注重對學生知識掌握與實際應用能力的培養，趨于培養全面發展型學生。但眾所周知，學生之間是存在個體差異性的，需要根據學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數學學科的特殊性，在初中階段可謂是重難點，必須格外重視初中數學課堂上的分層教學模式的實踐與應用，對全面發展人才的培養迫在眉睫。

一、分層教學方法的特點與優勢分析

（一）提升教師素質水平

新課程理念強調教學目標的多元化分層教學可以刺激教師提升自身的專業素質，以及對教育理念的認識尤其是在進行分層教學的過程中，教師需要設計不同層次的教學內容、習題、評價策略等這就需要教師構建一套行之有效的教學水平提升策略，最大程度地豐富和提升自身的專業知識與技能

（二）培養學習的認知能力

素質教育最顯著特點就是面對全體學生分層教學針對學生個性差異等問題有一套切實可行的操作方法運用分層教學，基礎較差的學生可以消化與吸收基礎知識，中等層次的學生可以主動、積極地學習知識，基礎較好的學生可以學習更多的知識整個教學過程中學生可以明確自己要學的知識，要達到的目標，要取得的進步

（三）發揮學生主體作用

課堂教學實施過程中的主體是學生分層教學最核心的理念是既要將學生劃分成若干層次，又要將本章節知識劃分成若干層次，通過解決問題掌握相應的知識點對于較為抽象的內容，教師要將其具體化，以此幫助學生掌握學習的主動權，充分發揮其主觀能動性

二、核心素養背景下初中數學分層教學的實踐策略

（一）對學生進行分層

在當前的初中數學教學中，要想實現分層教學，教師首先要對學生進行科學、合理的分組。在宏觀上，教師可以將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次，學優生不僅具有較強的學習能力，還有著濃厚的學習興趣;中等生的學習能力一般，表現欲不強，容易被教師忽視;學困生則缺乏學習積極性，基礎薄弱，難以自主進行學習。為對學生進行科學的分層，教師厘依據學生的成績、課堂表現、興趣等幾個方面進行綜合考量。以上是就宏觀層面的觀察所得的。在細節上，學生存在很多差異。

（二）對教學手段進行分層

分層教學的目的不是使得全班學生最終都能夠達到同一水平線，而是為了推動班級整體前進，在大家的學習積極性都非常高且學習目的基本全部達到的基礎上，再根據個體差異完成各自的追求和目標。在弄清楚這個分層教學的核心觀點以后，如何用豐富的“教學手段”來支撐這個教學策略自然是尤為重要。

例如，在教學“三角形”的內容時，對于學有余力的學生，教師便可以充分調動他們的積極性，讓學生對定理進行證明、在生活中尋找能夠輔證定理或者體現定理內容的三角形有關現象、物品·…通過這樣的方式，將學習和生活結合起來，在激發學生興趣的同時，又能夠幫助他們認識到數學不僅僅是數字，而且和我們的生活始終息息相關。而對于基礎較差的學生，這一章內容知識點多，結論定理也多，如果有某個不熟悉，很有可能在接下來“全等三角形”內容的學習中更加迷惑。因此，教師可以通過分解章節的手段，幫助學生逐一擊破定理難點，再充分整合構建體系，為之后的學習打下充分基礎。其次，豐富也體現在同一層次的教學方法之中。

（三）對作業進行分層

在布置數學作業的過程中，教師也要針對學生的不同學習能力對數學作業進行分層，切實保證學生能夠以最高效率完成數學作業，提高自身的數學能力。教師在布置數學作業的過程中需要注意的是，要在大致相同的數學作業的基礎上進行細微的改變。對于強化組的學生來說，數學作業主要針對提高這部分學生的數學思維，幫助強化組的學生打破慣性思維，強化數學能力;對于基礎組和普通組的學生來說，數學作業主要是為了鞏固數學課堂上學習的數學知識，加深學生對數學知識的印象和理解，使這兩組學生能夠恰當地運用數學知識，從而切實提高自身的數學能力，鞏固數學基礎。

例如，在“二元一次方程組”的課堂教學中，教師可以給基礎組和普通組的學生布置解方程的練習題，重點引導學生熟悉解方程組的步驟和方法，提高做題效率;而對于強化組的學生來說，在做簡單的練習題的基礎上，教師可以給學生布置一些解決實際問題的練習題，鍛煉學生數學邏輯思維能力，活躍學生的大腦，強化學生的數學綜合能力。

（四）對教學評價進行分層

教學評價是現代教育中的重要部分，占據著重要地位。一般來說，教學評價包括試卷考核、教師評語等內容。教學評價有利于幫助教師考核學生的數學知識掌握與應用能力，判斷該學生在本學期的學習態度與學習質量。

因此，我們應該構建“以學生為主體、教師為主導、多方參與”的多元化評價模式，在教師、學校、學生、家長等多元化主體的共同參與下多角度、多維度地去評價學生的成長發展。其中，教師評價以評價學生的理論課程學習成績為主，學生以評價學生之間的互助合作為主，家長以學生在家中自主學習探究等情況為主。在這種評價模式下，由多元主體共同參與制定和實現教育目標，運用多種評價手段和方法，可以全方位地對學生的學習過程、實踐能力和素質發展等進行評價，并能夠及時跟蹤和反饋評價信息，從而提高評價的客觀性和科學性。

三、結語

總之，升在初中數學課堂上，教師在采取分層教學時要在教學計劃上更加細致，并且要深入了解學生不同的學習情況同時，結合不同的教學內容和課程教學目標，教師在實施分層教學時要制定合適的方案，既要體現出課堂教學的差異性，也要透過有效的教學設計推動課程教學目標的良好達成。

參考文獻：

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