淺析小學美術課堂教學中地方文化資源的融合

丁亞楠

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，新課程標準對美術課的教育教學也提出了全新的要求，它不僅要求學校和教師最大限度地利用當地的自然環境資源，如一些自然的景觀、自然界中的材料等，還要求其最大化地借助校園和社會環境中的各種豐富資源，如一些社會活動、重大事件及環境等來開展美術教學。尤其是小學階段的美術課堂教學，教師應積極運用當地所具備的自然及歷史文化的豐富資源，開發獨具地方特色優勢的小學美術課程，從而提升小學美術教學的有效性。

【關鍵詞】本土資源;文化價值;小學美術

美術是小學教育階段的重要教學科目，對小學生的美術啟蒙、小學生美術素養的培養及小學生綜合素質能力的提升都有重要的意義。美術學科本身和人們的生活、情感、文化、歷史等各個方面都有直接關聯。在小學階段的美術教學實踐過程中，教師應充分注重對地方文化資源的發掘和利用，在美術教學中融入地方文化資源，促進小學美術教學目標的有效實現。

一、重視對地方文化教學資源的挖掘、提煉

人類在歷史發展的長河中創造及遺留的能夠用于觀賞的各種景物及事物豐富多彩，其中不乏很多蘊含豐富人文歷史價值的民間美術資源、各種各樣的建筑物及雕塑，還有非常多的宗教藝術。這些資源中能夠挖掘并提煉用于小學美術課堂教學的資源比比皆是，其中既包含傳統景觀，主要以歷史遺址、博物館及古建筑為主，又有非常豐富的自然景觀，主要以自然山水、天然風光為主;還有很多民俗類的文化資源，以各種民俗節日為主題的地方文化資源;此外還包含很多具有代表性的地方新風貌展示的資源，主要體現當地發展變化。

二、探索地方文化資源與小學美術課堂教學融合的策略分析

1.創設地方文化教學情境

以小學美術課堂的實踐教學為出發點，教師要設計一些符合課堂教學內容的實際情境，營造契合的環境氛圍，以調動小學生在課堂學習過程中的情感感受，使其充分感受到美術的魅力。同時，教師應結合小學生的成長特征及認知水平，通過一些影視視頻及照片等素材資源引導學生體會歷史人文景觀的魅力。比如，在課堂上講授關于“愛護古建筑”這節主體課程時，教師就可以結合當地的一些古遺址資源，為學生展示與其有關的紀錄片或者錄像資料，分享與其有關的歷史典故及神話傳說等，讓學生有身臨其境般的體驗感，親眼看到并且親耳聽到有關當地文化的宏偉歷史及淵源，從而激發內心深處自主自發燃起的保護家鄉古建筑的情感，充分激發并調動自身對美術課程學習的熱情和積極性。然后，教師再為學生準備相關的文字資料，讓學生通過閱讀了解相關知識點，并結合所看到的視頻、照片等各種相關資料進行感受，相互探討分享個人的理解和感受。最后，教師加以總結，同時借助多媒體教學手段為學生進行必要的展示。

2.與當地歷史對話

歷史人文古跡中蘊藏著深厚的文化底蘊和內涵，教師帶領小學生到歷史遺址地憑吊歷史，可以有效加深小學生對我國傳統文化背景的深刻理解，樹立小學生對我國傳統藝術及歷史文化的保護和傳承的意識，使其更加強烈地感受到傳承祖國歷史文化的使命感和責任感。通過帶領學生親身體會歷史文化的藝術之美，加上有效的引導和分析解讀，教師能幫助學生充分認知人文古跡的魅力所在，并提升他們通過各個維度來欣賞文物古跡美術價值的能力，有效激發小學生對祖國傳統文化的熱愛之情。

3.與現實生活中的民俗文化結合

在小學美術課堂教學開展過程中，教師一定要嚴格遵循教學與學生本身的生活實際保持關聯的基本原則，幫助小學生通過生活體驗來感受美的價值，使其把課堂上學習到的知識充分運用到實踐中。教師可以根據當地本土的節日活動，組織各項豐富有趣的民間美術展示比賽活動，給學生創造更多展示自我的機會和平臺。

例如，在講授“辦年貨”一課時，教師就可以組織學生一起參與布置關于過春節的活動情景，并組織班級集體參與的趣味美術活動，讓學生在參與體驗的過程中，了解當地春節相關文化的民俗藝術，充分體會節日的快樂氛圍。

4.帶領學生參觀地方博物館，拓展美術教學空間

小學美術課程教學不應完全拘泥于教室的授課教學，教師可以在教學過程中選用拓展活動的方式，充分結合地方文化資源，選用特定的美術教學場所，發掘更廣闊的美術教學空間。小學美術教師可以積極挖掘當地地方博物館中關于美術教學的豐富資源，并提前做好充分的準備，從而開展有趣的美術實踐活動。這樣可以把原本單一的參觀學習發展為有著非常明顯的交互性的小學美術教學實踐活動。比如，地方博物館中包含非常多的石像、雕塑等作品，往常參觀校外博物館的拓展活動開展后，教師都會要求學生在參觀結束后寫一篇觀后感，以這樣的方式來讓學生分析這些作品的重要美學價值。但是這樣的教學實踐方式過于單一化，也很難體現出學生在美術拓展教學活動中的主體地位，長此以往還會導致學生對這一類的教學活動喪失熱情和主動性。

在這種情況下，美術教師就需要不斷優化、完善美術校外拓展教學活動的方案。比如，在設計具體的博物館參觀活動方案時，美術教師可以創設具體的情境。首先，將小學生分成不同的學習小組;其次，在學生進入博物館后，讓其自行尋找各自小組組員最喜歡的具體作品，然后把自己當作一名解說員，假設自己現在面對的是一些外國的美術學生，思考該怎么樣去運用已經學到的美術專業知識為大家介紹這個作品。通過具體的任務驅動，小組的組員會自行收集整理與其有關的資料信息，并自主自發地探究和其相關的美術專業知識，集中精力研究該作品的美術造詣和價值，積極主動地和博物館內部的工作人員進行交流互動，從而收獲更多、更直接的美術作品的相關信息。這樣的實際參與和探索活動，能夠有效培養小學生良好的自主學習的習慣，調動其自主探索的精神和熱情。在小組收集完資料后，教師可以讓小組成員進行交流，并把各自的想法總結成文稿，組內自行練習演講并挑選出最合適的代表來參與最后的博物館講解展示。最后，美術教師可以和博物館的工作人員針對各個小組的實際表現做出相應的評價，對表現優異的小組或者個人給予表揚鼓勵，從而充分激發小學生對美術教學活動的參與熱情。

5.尊重當地的文化資源

各個地區都有自己獨特的文化資源，所以在開發地方文化資源時，學校和教師必須明確不同地區之間存在的差異特征，開發過程中一定要根據實際的需要，充分凸顯地方文化的優勢和特色;而且，需要科學合理地借鑒不同地區對文化資源的具體開發方式和措施，切忌盲目照搬照抄，一定要在結合地方文化資源的實際現況，充分尊重地方文化資源獨特性的基礎上，對其積極創新利用，從而有效提升小學美術課堂的教學效率。

6.加強與其他學科的聯系

在小學美術課堂教學過程中充分融入地方文化資源，其本質就是對學科進行具體融合。在實際開展小學美術教學的過程中，美術教師應充分重視美術課程和其他小學科目教學的關聯性，在具體實施的過程中一定要重視其中存在的不同學科文化知識之間的各種碰撞和沖突，從不同的角度來理解地方文化資源的內在本質，并進行合理利用，充分達成小學美術課堂教學和地方文化資源的有機結合。這不僅僅是對整體性原則的把握，更能體現出小學美術教師個人的綜合能力。

7.合理選擇教學的內容

在進行小學美術課堂教學時，在充分融入地方文化資源的過程中，教師一定要充分把關，積極引入與小學生本身的成長特征及認知層次相符合的地方文化資源。小學生本身年齡較小，各方面能力不夠成熟，很難理解比較深奧的地方文化資源。因此，在選擇教學內容時，教師不僅要根據小學生自身的認知水平差異，考量小學生的興趣喜好，還要結合學校本身的教學資源情況，科學合理地選擇具體的美術教學內容，從而構建一個合理科學的美術教學體系。

8.深化對地方文化資源的認知

要想深化學生對當地文化資源的認識和了解，美術教師就要優先深化自身對當地本土文化資源的認識和理解。教師必須全面綜合地熟悉并掌握有關地方文化資源的重要資料信息，在具體研究學習后用通俗易懂的方式為學生解讀。同時，教師還必須增強個人對當地文化特色資源的認同感，通過自身的情緒影響和感染學生的情緒，從而創設積極良好的學習環境，進而保障地方文化資源與小學美術課堂教學充分融合，提升課堂教學的效果。

總而言之，地方文化資源非常豐富且寶貴，為美術課堂教學提供了重要的資源。美術教師應用心去發現、去探索，在小學美術課堂教學中積極發揮地方文化資源的優勢，從而有效化解美術課堂教學中的問題和難點，提升學生的美術素養，增強學生對家鄉的熱愛之情。

【參考文獻】

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梁立民.美術教育與地方文化資源的開發利用[J].天中學刊，2004（04）：120-121.