初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略初探

湯啟新

【摘要】創(chuàng)新，不僅是一個(gè)人所要具備的能力，更是一個(gè)國(guó)家和民族必須具備的能力。21 世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家也在發(fā)展，這就迫切需要培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)，因此現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。而初中數(shù)學(xué)，由于具備一定的抽象性、空間性以及邏輯性，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。本文對(duì)怎樣培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)初探

《聯(lián)合國(guó)憲章》中明確指出：學(xué)會(huì)創(chuàng)新是教育的四大支柱之一。也就是說(shuō)在未來(lái)的教育事業(yè)中，必須要重視對(duì)下一代的創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維則是創(chuàng)造力的核心。初中數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要讓學(xué)生的心理以及情感不受到來(lái)自外界權(quán)威的壓制和管束，要尊重學(xué)生課堂上的民主自由權(quán)利，同時(shí)也要求老師要打破常規(guī)的教學(xué)方式，通過(guò)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生打破定式思維，激發(fā)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新能力的含義

隨著當(dāng)代對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育培養(yǎng)的重視，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)教育事業(yè)目標(biāo)的一大進(jìn)步。

創(chuàng)新能力就是指一個(gè)人（或者群體）在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的研究創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明和新的改進(jìn)革新方案的能力?；蛘哒f(shuō)，創(chuàng)新能力就是一個(gè)人（或者群體）通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新行為而獲得創(chuàng)新成果的能力，是一個(gè)人在創(chuàng)新活動(dòng)中所具有的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這三種能力的總和。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的策略

1.教師自身就應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)

教師在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中起著十分關(guān)鍵的作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)人物，只有老師具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師也應(yīng)該改變自己定性思維，轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為創(chuàng)新是遙不可及的，要從各方面發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。就像古人說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”老師作為引導(dǎo)人，除了必備的、扎實(shí)的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)外，探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)也是必不可少的，老師在教學(xué)中應(yīng)該靈活的運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有一句話是這樣說(shuō)的：“學(xué)生創(chuàng)新能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系。如果兒童從小到大都生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)新性便被扼殺?！眲?chuàng)新能力是要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)的，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的核心，解決問(wèn)題數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而“問(wèn)題意識(shí)”則是解決問(wèn)題的前提條件，好的問(wèn)題情境則是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的催化劑，因此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有至關(guān)重要的作用。老師可以在剛開(kāi)始上課時(shí)給學(xué)生說(shuō)，我們今天不上課了，一起來(lái)做游戲，從而通過(guò)創(chuàng)設(shè)和同學(xué)們一起做游戲的教學(xué)情境，讓學(xué)生的心理是輕松愉快的，比如學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生今天我們來(lái)玩拼圖形的游戲，大家現(xiàn)在以同桌兩個(gè)人為一個(gè)小組，兩個(gè)人協(xié)作一起擺圖形，然后看全班哪幾個(gè)同桌擺出來(lái)的圖形多，最后將學(xué)生擺出來(lái)的圖形進(jìn)行展示、交流。用三根、四根小棒拼出的圖形有很多，老師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就可以讓學(xué)生構(gòu)建一種意識(shí)，就是四根一樣長(zhǎng)的小棒可以擺成一個(gè)正方形，而兩根較長(zhǎng)兩根較短的可以擺成長(zhǎng)方形，三根小棒不論長(zhǎng)短都只能拼成三角形，老師可以將三角形拿掉一根小棒，問(wèn)同學(xué)兩根小棒拼出來(lái)的是什么圖形，從而引入角的概念，使學(xué)生可以更好的將具象的圖像與抽象的概念聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[圖形時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)也得到了有效的培養(yǎng)。還有學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運(yùn)算這節(jié)課時(shí)，老師可以先給學(xué)生幾個(gè)數(shù)字，比如1，-6，-6，-10，要求每個(gè)數(shù)字只能用一次，進(jìn)行四則運(yùn)算使這四個(gè)數(shù)字的結(jié)果最終等于24;學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生像小A和小B一起去看電影，放假期間小明游玩了A城市和B城市等這類帶字母的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生題干中的字母所代表的是什么，從而使之后學(xué)生在解題時(shí)可以理解題干中字母的含義，從而增強(qiáng)其解題能力以及創(chuàng)新能力;講解比例線段時(shí)，給學(xué)生說(shuō)，己知有數(shù)字4和5，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出一個(gè)數(shù)，使三個(gè)數(shù)中的一個(gè)數(shù)是另外兩個(gè)數(shù)的比例中項(xiàng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及求知欲，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.保護(hù)學(xué)生的好奇心

所有事情的開(kāi)始點(diǎn)都是因?yàn)槿藢?duì)這個(gè)事情好奇，存在好奇心，因此要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這也就要求老師要在日常的教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師還應(yīng)注意，數(shù)學(xué)這門(mén)科目，在學(xué)生眼里是乏味無(wú)聊的，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此老師還要注重將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生在對(duì)學(xué)生有感知的前提上了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能更有效的滿足學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高。

4.根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解題方面的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最后就是要通過(guò)解題來(lái)展現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的接受程度，因此培養(yǎng)學(xué)生在解題方面的創(chuàng)新能力十分重要，解題時(shí)應(yīng)該要注意分析題的能力以及綜合思維能力。分析，即就是將題目中的知識(shí)點(diǎn)分解出來(lái)。綜合，就是將所研究和討論的問(wèn)題的各部分，組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)新的整體。分析與綜合看起來(lái)像是相反的，但其實(shí)這兩種能力相結(jié)合才能更好的解題。例如：已知（a+b-5）+（a-b+7）=0，求（a-b）+（a+b）的值。這時(shí)候首先分析主題干，因?yàn)椋╝+b-5）+（a-b+7）=0，這么就可以想（a+b-5）=0，（a-b+7）=0，這樣就可以得出a+b=5，a-b=-7，最后將這兩個(gè)式子結(jié)合，就可以得出（a-b）+（a+b）的值了。還有歸納與演繹的思維能力，這兩種思維能力用于解幾何題時(shí)是必不可少的，還有解完全平方公式時(shí)，都是運(yùn)用到歸納與演繹的思維方式。

5.通過(guò)課堂實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是因?yàn)槌踔须A段的青少年是具有創(chuàng)造力的，而老師要做的就是通過(guò)這種途徑將學(xué)生的創(chuàng)造力挖掘出來(lái)，因此動(dòng)手操作以及實(shí)踐在數(shù)學(xué)教育中是必不可少的。讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)際實(shí)踐與操作中去感受、去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。這樣不僅令學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，有益于學(xué)生的身心發(fā)展，還可以更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的對(duì)稱現(xiàn)象，然后老師將準(zhǔn)備的平面圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)、疊一疊、剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生自己體會(huì)軸對(duì)稱的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的定義更加深刻。還有學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，老師可以先給出一組數(shù)據(jù)，自己動(dòng)手畫(huà)三角形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)數(shù)據(jù)可以組成直角三角形，那些是銳角、鈍角三角形，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)習(xí)面積計(jì)算時(shí)，老師就可以讓學(xué)生走到教室外，測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)、花圃、圓形水池的面積。學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形體、正方體、圓柱體表面積，可以讓學(xué)生制作各種紙盒，然后拆開(kāi)來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力;學(xué)習(xí)比例，讓學(xué)生去測(cè)旗桿、教學(xué)樓的高度;學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計(jì)圖表。老師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生靈活地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如老師可以給學(xué)生類似如何將木塊鋸成圓形的這類問(wèn)題，看看學(xué)生用什么方法分出最多的圓形。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，要想培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力，作為數(shù)學(xué)老師就應(yīng)從自身做起，在自身具備創(chuàng)新意識(shí)的前提下將創(chuàng)新意識(shí)帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然后通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)情景的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、保護(hù)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)單一、枯燥的學(xué)科。同時(shí)老師還應(yīng)注意由于個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生的能力不足問(wèn)題，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新能力的人才，在未來(lái)，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展先出自己的力量。

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