師幼互動對小班幼兒入園分離焦慮的影響

林彩誼

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》的健康領域指出“良好的情緒是心理健康的重要標志。當幼兒情緒處于安定與愉快的狀態時，機體會分泌出對身體有益的物質，這有利于幼兒身體的正常發育與健康發展。”剛入園的小班幼兒，因為與親人的分離以及對環境的陌生而產生焦慮、緊張、害怕等不良情緒。分離焦慮給幼兒入園造成了一定的痛苦，對家長的情緒產生了困擾，給教師的工作也加大了難度。那么，如何在師幼互動中更好地緩解幼兒入園分離焦慮呢？

【關鍵詞】教師;幼兒;互動;分離焦慮

《綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。”師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在幼兒一日生活中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響。

一、教師要樹立正確的兒童觀

1.教師要做好幼兒入園前的溝通

為了提前了解幼兒的性格特征、習慣愛好、家庭背景及父母的相關情況，每年的暑假期間，我們小班的老師們都會上門家訪，提前接觸幼兒，深入交流，消除幼兒和家長的顧慮。其次，家長和幼兒要做好入園前準備，與幼兒一起共讀“我要上幼兒園”的相關繪本故事，培養幼兒良好的作息時間，學習獨立用餐、如廁、穿衣服、穿鞋子等;經常與同伴一起游戲，增強語言表達能力，為幼兒日后早日減輕分離焦慮做好鋪墊。

2.教師要充分接納和尊重幼兒

《教師專業標準》中明確提出：“教師要尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒，重視幼兒身心健康。”幼兒是獨立與獨特的個體，具有發展差異性，教師要承認、尊重和接納每一個幼兒在認知、情感與社會性甚至外貌等各個方面的獨特性和差異性。我們孩子來自于不同的家庭，在不同的教育背景下，他們在接受陌生環境的能力有所不同。有的孩子適應能力強，有的孩子則需要反復好幾周后方能適應。而我們老師要根據幼兒不同的性格特點給予幫助，讓孩子早日適應幼兒園生活。

午睡時段，對于新生幼兒而言，無疑是最不喜歡的環節。今天是幼兒入園的第一天。午睡時，小豪怎么也不肯脫鞋上床，嘴巴一直嚷著：“我要回家，我不要睡覺，不要睡覺。”他在走廊徘徊地走動著，顯得有點無助。當老師靠近他，則大聲地哭叫并跺腳說：“不要脫鞋！不要脫我的鞋！”湯老師哄勸了一會兒，也無濟于事。這時，湯老師不再要求他脫鞋，而是蹲下來對他說：“小豪，你不用睡覺，你就坐這里，你的小鞋累了，我們把它脫下來，讓它休息一會，好嗎？”湯老師一邊說一邊幫他脫掉小鞋，小豪這次沒反抗，看著他的小鞋子坐了一會后開始犯困了。湯老師說：“小豪，要不我們上床躺下？”柄豪站起來說：“我就睡一會兒，睡醒找媽媽，你要早點開門。”說完，躺下床就睡著了。

老師是連接媽媽的橋梁，老師的一個眼神、一個微笑、一個擁抱，都能給予孩子力量。教師要滿足孩子被關心、被愛護的需要，讓孩子感到安全、溫暖，逐漸穩定情緒，緩解焦慮心理。

二、教師要與幼兒建立平等的對話意識

1.教師要蹲下身，學會聆聽

在一次正面管教的講座上，講師讓我們一部分老師扮演成人，一部分老師扮演孩子。當我蹲下扮演成孩子時，在我面前所呈現的是一個居高臨下的“巨人”，我明顯感受到了一種壓迫感，一種不平等的對視。在師幼互動中，我們應以幼兒為中心，與幼兒建立平等的關系，蹲下身來，學會聆聽。

每次進班，我總喜歡蹲在或坐在孩子旁邊，“竊聽”他們的童言趣語。有時候他們會沖你賣萌的一笑，有時候會讓你抱抱，有時候會跟你“投訴”哪位小朋友打她了。有的孩子口齒不是非常的“伶俐”，一句話加上肢體語言，重復好幾次才能表達清楚，這時候就需要我們老師有耐心地傾聽，并給予回應。正如衛瑟門所說：“教師給予兒童的反饋會無意識中影響他們的自尊心。它具有的權威性可以促使兒童思考，也可以禁止兒童思考。”

2.教師要營造寬松愉快的互動氛圍

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產生積極的互動。親近自然是孩子的天性，在大自然中的孩子，才是真正的孩子。小班幼兒雖然有強烈的分離焦慮，但是其注意力和興趣點松散多變，容易被周圍環境和事物所影響。教師應根據這一特點，創造更多的機會讓幼兒到戶外游戲，營造寬松愉快的互動氛圍。

開學第一天，我們小班老師為孩子們準備了泡泡機、彩虹布、三輪車、滑滑梯……看到滿天飛舞的泡泡，剛剛還在哭鬧的孩子，顧不上臉上的兩行眼流，一會往上跳，一會往下撲，跟著老師去捉泡泡了。“我們手拉手，一起吹泡泡，吹一個大泡泡，泡泡變大了，泡泡變小了。”“寶貝，快點跑，我快要抓到你啦！”孩子一邊跑，一邊露出得意的笑臉：“老師抓不到我。”“一二三，跳。”握著孩子的腋下，在孩子跳的同時，把他舉高，這是我常與小班孩子玩的游戲，孩子們樂此不彼，以至于往后看見我出現在操場，都想跑過來“舉高高。”剛入園的孩子因為對家人懷有強烈的情感依戀，這時候我們拉拉手、摸摸頭、抱一抱等肢體接觸性游戲會讓幼兒體驗到溫柔的情感，在無形中拉近與教師的心理距離，產生安全感。

每天來園，只要不下雨，老師都會帶著孩子們出來晨練。相比室內有限的空間，孩子更喜歡戶外的廣闊，他們可以自由自在地參與游戲，這些有趣的活動場所不僅能支持孩子的心理調節與適應能力，更重要的是能使孩子在活動中放松，激發其快樂的情緒。

三、教師要做幼兒學習活動中的支持者、引導者和合作者

1.教師要及時肯定和鼓勵幼兒

鼓勵基于對幼兒的尊重和接納，幼兒在教師的鼓勵中逐漸樹立自我意識，培養自主精神，增強自信心，從而積極有效地與教師交流而產生互動。鼓勵可以是對幼兒優點的及時發現和贊賞、可以是對幼兒遇到的挫折給予支持和幫助。而日常活動中，教師對幼兒的注視、微笑、點頭、身體接觸等都是必要的鼓勵。教師積極主動的態度對于緩解幼兒的焦慮情緒尤為重要，它使幼兒有一種充分的被重視感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

早晨八點，我站在門口接待孩子。開朗的小語小蕁來了，一進大門就給我一個大擁抱。我親切地摟著這對雙胞胎說：“寶貝，早上好！”“老師早上好！”我們對視一笑后，她們就過去洗手了。小浩媽媽抱著他來到幼兒園，趴在媽媽的懷里不停地抽噎。班上的董老師迎上去張開雙手說：“小浩，過來吧，我們去滑滑梯？”平時小浩最黏董老師了，雖然還在抽噎，但還是跟著董老師走了，一邊走一邊回頭看看媽媽。小諾哭哭啼啼地拉著爸爸的手走了進來，很不情愿地跟爸爸說了聲再見。小諾最近的情緒不是很穩定，她絮絮叨叨地對老師說：“媽媽生了個小弟弟。”她表達不清有個弟弟有什么不妥，但她顯得有點“傷感”，很容易因為一點小事而哭泣。老師知道后通過聊天引導她，讓她知道即使有了弟弟，爸爸媽媽還是一樣愛她;通過繪本故事，讓她知道有個弟弟是一件幸福的事，以此減少她的焦慮感。

《教師專業標準》中提出，教師要善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。在師幼互動中，教師應站在孩子的角度，用寬容的態度，充分理解和積極引導幼兒，假以時日，他們一定會愛上我們的老師，愛上幼兒園。

2.教師要創造機會，與幼兒共同合作

《綱要》中提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要敏感察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

為了慶祝祖國華誕70周年，我園開展了“我和我的祖國”系列活動，12月份的主題是“享祖國陽光，繪最美童年”活動。教師與幼兒共同參與活動的籌備和制作。教師請幼兒協助收集、準備材料，一起涂鴉、粘貼、點畫……當一個三層高的蛋糕作品呈現在我們面前時，孩子們拍手歡呼。作品展的當天在操場進行，孩子們拉著爸爸媽媽的手，在自己的作品面前高呼：“快看，這是我們班的蛋糕，我們一起拍照吧。”這是孩子與老師的合作所獲得的成就感。在活動過程中，教師充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，并適當給予引導。教師與幼兒自然地形成了合作探究式的互動，教師輕松，幼兒也愉快，知識內容在不自覺中得到熏陶。

在日常園所觀察得知，教師在集體活動中的師幼互動較多，而生活互動少;與性格開朗能力強的幼兒互動較多，性格內向膽怯的幼兒互動少。幼兒的情感非常細膩，與其互動較多的老師，明顯信賴與親近，而互動少的則反之。綜合上訴情況，我園特邀請了廣州大學趙景輝教授對我們老師進行了師幼互動的講座，學習如何開展師幼互動，什么樣的師幼互動才是有效、高質量的。經過持續的學習，我園教師逐步將“師幼互動”滲透于幼兒的一日活動中，在新生入園時，更好地幫助幼兒緩解入園焦慮，逐步建立良好的常規，使幼兒得到更為全面的發展。

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