廣西中職學校家校協同育人現狀調查與分析

【摘 要】本文對廣西中職學校家校協同育人現狀調查結果進行分析，發現廣西中職學校存在家庭教育工作水平較低、教師溝通能力不強、學校層面缺乏統籌與指導等問題，提出促進家校協同育人的措施：完善服務渠道，幫助家長提高家庭教育能力;加強溝通訓練，提升教師綜合素養;加強統籌規劃，切實提升育人成效。

【關鍵詞】中職學校 家校協同育人 現狀調查 解決對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0011-04

2004 年 5 月發布的《中共中央? 國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的重要作用，中小學校要擔負起指導和推進家庭教育的責任。2015 年 10 月，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，要積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展。2017 年 8 月，教育部印發《中小學德育工作指南》指出，要努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作。在相關政策引領下，我國各類學校越來越深刻地認識到家庭教育在育人中的重要作用，尤其是幼兒園、中小學的家校聯系日益密切，相關制度不斷完善，合作方式不斷創新，家校協同育人成效和經驗得到顯著提升。然而，目前中職學校在家校協同育人方面還存在不少問題，如尚未建立家校協同育人機制，家校溝通形式比較單一，家校雙方互動較少，家庭與學校尚未形成教育合力。廣西中職學校家校協同育人現狀如何？問題是什么？家校協同育人途徑有哪些？筆者擬對這些問題進行探究，為中職學校家校協同育人工作提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取廣西交通運輸學校、廣西華僑學校、廣西機電工程學校 3 所學校為研究對象。這 3 所學校辦學歷史悠久、辦學規模適中、所開設的專業涵蓋了廣西中職學校開設專業的 90% 以上，且都面向全區招生，在區內中職學校中比較具有代表性和典型性。

（二）研究方法

本次研究主要采用問卷調查法，分別設計“家校合作管理現狀調查”教師卷和家長卷，調查內容涉及家長與教師基本情況、家校合作管理實踐情況、家校合作途徑及效果等。本次問卷通過“問卷星”面向廣西交通運輸學校、廣西華僑學校、廣西機電工程學校 3 所學校的部分教師及學生家長發布，共有 387 名教師及 305 名學生家長參與問卷調查。

二、調查結果與分析

（一）家長與教師的基本情況

1.家庭及家長基本情況。305 個參與問卷調查的家庭中，正常的核心家庭（夫妻 2 人與子女）占比 79.0%，單親家庭、重組家庭及其他類型家庭占比 21%（見表 1）;學生由父母雙方看護長大的占 64.9%，由父母單方看護的占 15.4%，由祖輩看護的占 17.4%，由其他親屬看護的占比 2.3%（見表 2）。

由調查結果可知，相當一部分中職學生家庭結構不完整、不健全，生活在單親家庭里，或是跟祖輩、其他親戚生活，甚至獨自生活。這從側面反映出有很大一部分中職學生家庭關系不和諧，沒有從父母那里獲得榜樣教育，較少得到父母的關愛和照顧。

調查顯示，305 名學生家長中，大專以上文化水平的家長僅占 5.6%，初中以下文化程度的家長占 44.3%（見表 3）;對學生每月生活費的調查中，有 15.1% 的學生每月生活費不足 500 元（見下頁表 4）。

由此可見，中職學生的父母普遍受教育程度較低，文化素質不高，他們中的絕大多數從事體力勞動。從學生的每月生活費可以看到，多數中職學生的家庭經濟狀況不理想。

2.教師的基本情況。對教師的情況調查主要包括：教師對學生管理工作的態度、教師對學生出現問題時的歸因、教師對學生家庭情況的了解、教師與家長聯系的時機與頻率等。

調查發現，中職學校教師對學生管理工作持比較積極的態度，愿意主動承擔學生管理工作的教師占 65.4%，但還有將近三分之一的教師對學生管理工作產生倦怠或不想從事（見表 5）。中職學生的紀律性較差，管理難度大，教師需要保持較高的熱情和耐心，才能將工作做好。在對“教師對學生管理工作態度”和“教師與家長聯系頻率”2 項調查數據進行交叉分析后發現，教師對學生管理的態度會直接影響到他們與家長聯系的頻率，對學生管理工作主動、有熱情的老師與家長聯系的頻率也相對較高（見表 6）。

在對“教師所管理班級”與“教師與家長聯系頻率”2 項調查結果進行相關交叉分析發現，教師普遍與剛入校的一年級的學生家長聯系最頻繁，接著依次遞減，到三年級的時候基本很少再聯系。

關于“教師會在什么時候聯系家長”這一問題的調查，結果顯示，84.8% 的教師聯系家長是因為學生犯了錯誤或者遇到突發狀況，只有 8% 的教師會在學生取得進步時聯系家長，僅有 7.2% 的教師定期與家長溝通（見表 8）。

（二）教師與家長雙方對家校協同育人的態度分析

調查結果顯示，75.1% 的教師認為中職學生紀律觀念差、難以管教是因為家長疏于管教，普遍希望與家長加強聯系，得到家長的支持與幫助。家長方面，86.8% 的家長認為在孩子教育中家庭應該承擔更多的責任;高達 95.7% 的家長認為家校之間溝通協作很有必要，希望能與學校配合，共同教育自己的子女;94.4% 的家長希望在教育子女方面得到學校的指導（見表 9、表 10）;96.7% 的家長表示愿意參加學校舉辦“家長開放日”“家庭教育講座”“學生學習成果分享會”等活動。

（三）家校協同育人實踐情況

1.家校溝通頻率。調查發現，超過 50% 的教師承認對學生家長不是很熟悉，而將近三分之二的家長認為自己與子女的老師不太熟，這說明家校之間交流比較少。對于家校溝通頻率低的原因，35.4% 的教師和 31.9% 的家長認為學校沒有創設家校交流溝通的環境，也沒有相關的指導意見;30% 的教師和30.2% 的家長認為是自身工作忙，沒有閑暇的時間;30.3% 的教師和 37.6% 的家長認為是學生家庭住址離學校遠，溝通起來不方便;另有 4.3% 的教師選擇了其他，0.3% 的家長不愿意與教師溝通。

2.溝通時機和內容。絕大多數家長選擇在學生犯了錯誤或有比較緊急的事情需要解決時才聯系老師。雙方的調查結果都顯示，中職學生家長與教師溝通多發生在問題發生之后，家校合作僅停留在解決問題的層面。

從表 11（見下頁）的數據分析可以看出，家長與老師平時溝通的主要內容是學生在校的紀律情況，這與溝通時機相互印證，都屬于問題導向，教師在學習成績、思想品德、身心健康等方面的關注度相對較為平均，家長則普遍對學生身心健康的表現關注較少。

3.溝通途徑。在多項選擇的家長與學校溝通途徑上， 97.3% 的教師和家長首選電話或微信方式進行溝通，而有 38.7% 的家長選擇通過學校微信公眾號關注學校與學生的成長。家長會、家訪、家長開放日這些在中小學比較常見的家校溝通方式，在中職學校很少實施，家長參與學校管理或與學校共同制定學生管理制度等形式更是鮮有提及。

4.家校協同育人效果。調查發現，44.3% 的家長認為子女所在學校家校協同育人工作開展得有成效，46.8% 的家長認為基本有成效，還有 8.9% 的家長認為沒有成效，這表明家長對家校協同育人的成效不是很滿意。教師方面，有 39.2% 的老師認為自己所在學校家校協同育人工作開展得不理想、成效較低，17.6% 的老師認為沒有產生成效。由此可見，家長與教師雙方都覺得家校合作情況不容樂觀，沒有達到期望的效果。

三、家校協同育人實踐中存在的問題

從以上調查結果可看出，家校協同育人的重要意義雖然得到中職學校家長和老師的一致認同，學校、家長、教師三方也在嘗試采用多種形式溝通協作，努力形成教育合力，共同提升教育質量，但是家校協同育人實施過程還存在很多問題有待解決。

（一）家庭教育水平較低

家長的家庭教育水平直接影響著學生思想、品格、習慣的養成，從而影響學校教育的育人質量。中職學生的家長文化水平普遍偏低，難以樹立正確的教育觀念，難以掌握科學的教育方法，在養育孩子過程中容易出現或溺愛或放任等不良的教養方式，不利于學生養成良好品質和行為習慣。此外，多數中職學生的家庭經濟狀況不是很好，父母大多從事體力勞動，常常因忙于生計問題而忽略對孩子的管教，有的只注重滿足孩子的物質需求，而忽略孩子的陪伴及精神滿足。家庭教育的缺失或方法不得當，是中職學生形成不良習慣和不良嗜好的重要原因。

（二）教師溝通能力不強

首先，一部分老師對學生管理工作產生畏難情緒，甚至是抵觸心理，迫于職稱晉升或學校規定等硬性要求才承擔班主任工作，因此難以投入熱情和精力，這種被動的情緒勢必會影響與家長溝通的積極性和主動性，難以促進家校合作的深入開展。其次，調查結果表明，家長與教師一般在犯了錯誤或有比較緊急的事情需要解決時才進行溝通。一年級的新生剛入校，對學校環境及規章制度還不適應，會有相對比較多的問題出現，這段時間是教師與家長溝通最頻繁的時期。隨著學生慢慢適應學校管理，問題逐漸減少，家校聯系也隨之減少，到第三年絕大多數中職學生離校參加實習，家校溝通也會隨之終止。這說明教師在家校協同育人方面沒有規劃、隨意性較強。最后，教師與家長溝通都是在學生出現問題的時候，而很少在學生取得進步時進行溝通。溝通時機的局限性一方面不利于學生的成長，一味地批評勢必會打壓學生向好轉變的信心和動力，也不利于和諧師生關系和親子關系的建立，教師總是給家長匯報學生的不良表現，學生也會對老師產生不信任感，家長的責備與批評則會增加親子之間溝通的難度;另一方面會增加家長對孩子的失望情緒，有的家長甚至對孩子的成才不再抱有希望，選擇放任自流，拒絕與教師繼續進行溝通交流。

（三）學校層面缺乏統籌與指導

在參與調查的 3 所中職學校中，家校協同育人都停留在教師與家長私下交流的層面上，學校很少參與其中，這是家長與老師一直認為家校協同育人成效不佳的主要原因。中職學校家校協同育人工作缺乏學校頂層設計與指導，沒有學校的規劃、支持、指導、配合，家校協同育人工作難以引起重視，家校合作中的很多活動難以執行，家校合作途徑單一等問題無法解決，家庭教育指導、教師溝通能力提升等培訓工作也無法開展。

四、解決策略

中職學校家校協同育人工作成效不佳，家長、教師、學校三方面都存在問題與不足。要想推動這項工作的開展，家長、教師、學校三方必須密切配合，形成綜合育人體系，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）完善服務渠道，幫助家長提高家庭教育能力

對家長進行家庭教育指導，一是通過正面管教案例進行引導。學校與老師應該利用微信公眾號和家長微信群，經常推送優秀家庭教育案例，讓家長在細雨無聲中受到滋養，引發心靈觸動，從而潛移默化地轉變家庭教育觀念和方式。二是學校應依托社區、村委會等機構，拓寬家庭教育的指導渠道，定期開展家庭教育專題講座，向家長發放《青少年家庭教育指導手冊》，幫助家長掌握正確的方法與技巧，提升育人水平。三是幫助家長解決家庭教育中遇到的實際難題，向家長公開校內心理咨詢機構聯系方式，接受家長的個別咨詢，對家長進行個別輔導，為解決家長教育過程中的疑難雜癥出謀劃策，盡力幫助經濟困難家庭緩解經濟壓力，掃除家庭教育障礙。如優先安排家庭困難學生進行校內勤工儉學，充分利用助學金、“雨露計劃”、國家扶貧專項資金等政策，給予經濟困難家庭一定的扶助;通過黨建扶貧、發起師生愛心捐贈等活動，幫助家庭極度貧困學生解決實際困難。

（二）加強溝通訓練，提升教師綜合素養

教師尤其是班主任要堅守“立德樹人”的初心和使命，保持與家長溝通的熱情和耐心，始終以學生為中心，以家長為服務對象，不斷提升自身的專業能力和溝通技巧，主動搭建學校與家長的溝通橋梁，做好學生與家長成長途中的引路人。

首先，融洽友好的關系是開展一切工作的前提。教師應加強溝通技巧學習，掌握與中職學生有效溝通的技巧，在溝通中獲得學生的信賴與尊重;在與家長的溝通中，要多站在對方角度思考問題，要多理解家長，交流中保持語氣平緩、態度溫和，針對不同類型的家長，選取恰當的交流方式，始終秉持“一切為學生”的初衷，真誠地進行溝通交流。

其次，溝通內容應以積極正面的鼓勵為主。教師要養成與學生及家長溝通的習慣，尤其是學生取得進步、獲得獎勵時要及時反饋，決不能平時不交流，學生一犯錯就聯系家長。另外，教師平時在與家長的溝通中，還應積極宣傳學校育人中取得的成果以及職業教育發展的利好政策，幫助家長改變對職業教育的片面看法，消除學校教育與家庭教育的認識隔閡。

最后，教師要制訂溝通計劃，定期與家長進行交流，不能僅為解決問題而談，要站在學生長遠發展的角度，循序漸進，努力做到春風化雨，潤“心”無聲。

（三）加強統籌規劃，切實提升育人成效

中職學校應該高度重視家校協同育人工作，將提升家校協同育人成效列入學校年度工作計劃中，制定有效措施，明確主體責任，有序推動家校協同共育;要建立家校合作工作機制，制定符合校情、學情、家情的家庭工作指導意見，為教師尤其是班主任開展家校合作指明方向和途徑，統籌開展家長會、專題講座、家長開放日、家長接待日等活動，拓寬家校溝通渠道，為家校合作搭建多元參與、廣泛互動的溝通平臺;將家庭教育工作納入學生管理人員年度培訓內容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量，切實激發教師的家校協同育人積極性、主動性、創造性。

【參考文獻】

[1]朱立波.談中職學校班主任家校溝通的方式方法[J].新教師教學，2015（29）.

[2]黃 琦.協同育人理論下中職家校合作育人的思考[J].人才資源，2017（3）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于中職學校學生管理共同體建設的家校合作實踐研究——以廣西交通運輸學校為例”（GXZZJG2018A014）。

【作者簡介】黃全州（1988— ），男，籍貫廣西南寧，講師，現就職于廣西交通運輸學校，研究方向為中職語文教學、學生管理。

（責編 劉 影）