核心素養下初中歷史情境教學研究

胡德忠

摘 要：核心素養是學生適應社會發展的能力，基于核心素養背景下，初中歷史教學也開始更加關注學生時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀等能力培養。情境教學作為一種生動、活潑、有效的教學方式，在初中學生歷史學科核心素養形成與培養中發揮著非常積極的作用。本文就以核心素養為視角，對初中歷史情境教學進行幾點研究。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;情境教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0098-02

【Abstract】Core literacy is the ability of students to adapt to social development. Based on the background of core literacy，junior high school history teaching also began to pay more attention to the cultivation of students' space-time concept，historical data demonstration，historical interpretation，historical understanding，historical values and so on. As a vivid，lively and effective teaching method，situational teaching plays a very positive role in the formation and cultivation of junior high school students' core literacy of history. In this paper，the context of junior high school teaching as the core.

【Keywords】Core literacy;Junior high school history;Situational teaching

歷史課程作為一個綜合性較強的學科，不僅包含了國家的歷史事件，還有一些人文特征及重要的政治決策，在“新課標”教學理念下，情境教學逐漸發展成為初中歷史教學的核心。在課上老師應積極引導學生、激發學生的學習興趣，使學生能用客觀公正的眼光審視、借鑒歷史，吸取社會歷史發展過程中出現的得失認識及經驗教訓，加強學科核心素養的培育。

1.歷史學科核心素養概述

（1）概念

歷史學科核心素養主要是指學生通過學習歷史知識，逐漸培養形成一種具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，這是一種綜合價值表現，主要可以表現在歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面，這種觀念中，主要可以分為幾個部分：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。

（2）作用

第一，有效地激發學生歷史學習的興趣。

初中歷史的教學書，內容比較多，并且冗雜、枯燥，理論性比較強，因此，很多學生對學習沒有興趣。培養學生的核心素養，深化了學生對歷史知識的了解，有利于學生歷史學習興趣的產生。歷史知識富有哲理、引人深思，核心素養背景下，歷史學科的魅力得到了有效展現，能夠幫助學生更深層次的認識歷史，并對歷史產生濃厚的興趣。

第二，可以有效地提高學生的學習能力。

核心素養背景下的初中歷史教學，更加凸顯學生在學習中的價值，更能夠體現學生本位的教學思想，因此，教學中教學方法更加多元化、層次化，教學內容也更加豐富，歷史教學也因此更加活潑、生動，學生自主學習的意愿不斷增加，在多媒體設備、虛擬現實技術等先進教學技術的輔助下，初中歷史教學與情景教學實現了完美結合，這更加有利于學生自主學習，大大提高了學生自主學習能力。

2.核心素養視角下初中歷史情境教學策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。結合上述核心素養相關概述，下面對核心素養視角下歷史情境化教學展開幾點分析：

（1）構建空間情境，培養學生時空觀念

眾所周知，歷史是發生在不同時間、空間的真實事件，學好歷史的前提就是具備良好的時空觀。初中生具備了良好的時空觀念，才能夠構建清晰、完整的歷史脈絡，才不會出現時空混淆、時間顛倒的問題。但是，由于初中生還處于具象化思維階段，在抽象思維與邏輯思維方面相對較差，因此，對于時間與空間理解較為困難，情境教學的優勢就是形象、直觀，這一特點非常有益于學生歷史時空觀念的培養。教師可以利用虛擬現實技術為學生構建一個空間情境，讓學生可以身臨其境的感知歷史事件所處于的時空，實現具象思維向時空觀念的轉化。

比如：“中華文明的起源”這個單元的教學中，教師為了可以幫助學生理清歷史發展的時間與脈絡，在講解這個單元之前，可以利用虛擬現實技術構建一個空間情境，在立體的空間情境中，讓學生身臨其境的感知歷史發展脈絡以及中華文明的起源，加深學生的理解和記憶，幫助其建立良好的空間感。具體如下：

教師：同學們，中華民族文化上下5000年，五千年的文明成就了今天的中國，從夏朝時期，我們就完成了從原始社會到階級社會的轉折，夏朝是我國歷史上第一個王朝。這也是中華文明的開始，今天，我們就一同去看一看“中華文明的起源”。

虛擬現實技術打造空間情境：學生看到三個懸浮的字——北京人。接著出現一個遠古人，他正在制造和使用工具，手和腳有了明確分工，他的周圍是了廣闊的原野，茂密的森林，他和他的族人，正在生火做飯，到了夜里，他們回到山洞里避寒，睡覺，野獸來了，他們使用火把驅趕，情境中每個人都仿佛在學生身邊，學生就像在看一場“3D”電影，哪怕是一棵樹，以一個火把的位置，學生都記憶深刻。給予于學生空間感的培養以很大幫助。

（2）利用多媒體情境，激活學生史料證明思路

情境教學的核心在于創造一定的學習情境，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。史料實證是歷史核心素養的重要內容，具備了史料實證能力，初中生才能夠更好的理解和解釋歷史事件以及事件背后的歷史價值。學生才能更好地進行史料論述。教學中教師可以利用多媒體設備創設教學情境，以情境輔助課堂教學，彌補課本中史料不足的問題，從而強化學生史料證明能力。

比如：《古代商業的發展》一課中論證“兩宋和明清時期商業經濟繁榮”的史料課本中的素材非常少，缺乏史料素材學生很難進行史料論證。此時，教師就可以利用多媒體技術播放一段有關“兩宋、明清時期商業經濟繁榮”的影像，包括地塊版圖、戰爭場景，街景繁榮、文化藝術作品等場景，讓學生直觀的感受兩宋、明清時期經濟與商業的繁榮盛況。引發學生史料證明的切入點，激活學生史料證明思路。在這個基礎上，再播放一組史料，包括：歷史地圖、著名戰爭（注明出處）、文物圖片（著名發掘地、出土時間、發掘單位等重要信息）。通過這樣的方式，幫助學生突破史料論證的困難，同時也增加了學生歷史知識儲備量。

（3）創設問題情境，訓練學生歷史理解能力

在教學中教師可以通過問題情境創設的方式，培養學生歷史理解能力。“問題情境”是教師結合具體問題有目的的為學生營造生動、真實情境，以強化學生對知識的理解、記憶和歸納，問題情境具有啟發性、趣味性、互動性的特點。問題情境創設有利于激發學生數學思維，并促使學生自主學習，在問題的調動下，學生數學理解能力、分析能力會得到前所有為的發展，對知識的理解與體悟效果也會更好。基于核心素養背景下，初中歷史教師要充分借助問題情境創設的方式，促進學生歷史理解能力的發展。

創設問題情境要找準“問題”切入點，結合教學內容以及學生特點，從多個角度進行問題創設，多元化的問題創設，以及新穎的問題，更加容易激發學生學習熱情和興趣，也更加容易引發學生思考，促使學生歷史理解能力生成。

比如：課上教師先拋出問題，為學生預留一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自1851年爆發以來，勢頭逐漸迅猛，那么卻因為一件事情，太平天國卻走向了滅亡，那么大家知道這是哪件事嗎？”

教師通過這樣的問題創設，很快引發了學生探究興趣，在問題的促使下，初中生開始積極翻閱課文并查詢資料，想要找到問題的答案。可見，在問題情境的引導下，學生對知識的學習興趣更加濃烈，并通過自主學習與總結、探究，找到了問題的答案，進而對歷史事件的理解和記憶也會更加深刻。在教師與學生一同研究和討論中得出：太平天國失敗的導火索是鴉片戰爭，而天平天國起義則是從金田起義開始。初中歷史知識點零散，學生記憶和理解難度大，通過這樣的方式，初中生學習效果和效率更高。

（4）運用情境體驗，塑造學生歷史價值觀

初中歷史教學中情境體驗法，可以引導學生發現問題、探究問題，在這個過程中促進學生歷史價值觀的形成，使學生對歷史有更加正確、客觀、科學的理解。要把學生帶入相關的情境，視頻資料就是很好的情境教學手段，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，形成鮮明的情感態度價值觀。如《中華人民共和國的成立》一課的學習，就可以借助《開國大典》這一史料視頻，歷史重現，營造氛圍，讓學生身臨其境感受現場那激動人心的時刻，激發愛國主義情懷。

再比如：“中華文化的勃興（2）”一課為例，這一課的重點是掌握孔子思想主張和成就，了解老子及其思想軍事主張[4]。以此培養學生唯物主義觀點以及科學的歷史價值觀。那么在教學過程中，教師就可以引入這樣一個歷史小故事：孔子和他的學生周游列國，在駕車去晉國的途中被一個小孩擋住，小孩在路上玩著碎瓦片。此時，孔子說道：“你不應該在路當中玩耍，這樣就擋了我們的路。”小孩卻指著地上說：“老人家，您看這是什么？”，孔子一看，是用碎瓦片擺出一座城，此時，小孩又開口了：“您說，是您的車該給城讓路呢？還是城給車讓路呢？”，一時間，孔子被問住了，他覺得這個孩子很懂禮貌，也很有思想，便問道：“你叫什么名字啊，多大了？”，孩子回答：“我叫項襄，今年7歲。”孔子轉過頭，對他的學生們說：“項襄7歲懂禮，他可以做我的老師啊！”從這個小故事中，我們能夠感受到孔子謙虛、熱愛的品質，也恰恰印證了“三人行，必有我師”以及“敏而好學、不恥下問”的道理。教師運用情境體驗法，組織幾名學生去表演這個歷史小故事，讓學生親自去體會、去感受孔子仁愛、恭敬、謙虛的品質，培養學生客觀、公正的做事原則，以及“不恥下問”的做人道理，有利于學生正確歷史價值觀的形成。

3.結束語

核心素養視角下的初中歷史教學，更加凸顯了“以生為本”的教學原則，體現了學生的學習主體地位。而情境教學法的融入，提升了核心素養培養的實效，為初中生歷史學科核心素養的形成提供了有效助力。

參考文獻

[1]祝玲英.核心素養如何在初中歷史課堂中落地[J].課程教育研究，2019（38）：52.

[2]吳民興.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].當代教研論叢，2019（06）：101.

[3]康愛萍.歷史學科核心素養的培養，2018

[4]吳玉.初中歷史教學中強化“時空觀念”核心素養的策略研究[D].杭州師范大學，2019.