小學數學教師課堂提問有效性探索

主父曉玉

摘 要：課堂提問一直是教學活動常用的經典方法，它是教師引發學生研讀探究、培養訓練學生語言表達、發展學生思維能力的主要教學手段。數學教學中的問題設計，有利于引導學生整體把握課本，避免肢解知識;有利于培養學生深入思考探究的能力和習慣，改進學習方式;有利于凸顯教學重點，戒除蜻蜓點水;有利于課堂教學目標快速、有效地達成。小學數學科目是小學教學體系中的重要教學內容，對培養學生的邏輯以及奠定基礎的數學體系具有重要作用。在數學教學中通過提問來激發學生對知識的探究欲望，加強對知識的理解和應用是非常重要的。因此，本篇文章主要針對小學數學課堂教學的提問策略進行相應的探究，以期通過有效的提問，提高小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;提問策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0089-02

【Abstract】Classroom questioning has always been a classical method commonly used in teaching activities.It is the main teaching method for teachers to arouse students to study and explore，to train students' language expression and to develop students' thinking ability.The problem design in mathematics teaching is helpful to guide students to grasp the textbook as a whole and avoid dismembering knowledge;to cultivate students' ability and habit of deep thinking and inquiry and to improve their learning style;to highlight the teaching emphasis and to avoid superficiality;and to achieve the goal of classroom teaching quickly and effectively.Mathematics subject in primary school is an important teaching content in primary school teaching system，which plays an important role in cultivating students' logic and laying the foundation for mathematics system Use.It is very important to stimulate students' desire to explore knowledge by asking questions in mathematics teaching，and to strengthen the understanding and application of knowledge.Therefore，this article mainly aims at the elementary school mathematics classroom teaching question strategy carries on the corresponding inquiry，hoped through the effective question，enhances the elementary school mathematics teaching quality.

【Keywords】Primary Mathematics;Classroom Questioning;Questioning Strategies

小學數學作為我國基礎教育的重要科目，但是由于數學科目具有較強的理論性、抽象性和邏輯性，導致許多學生數學的參與程度不高，學習興趣不高。所以在新時期背景下，如何提高學生的學習主動性和參與性成為相關教學工作者需要著重探究的課題之一。在通過不斷地教學實踐和摸索之后，發現在教學當中培養學生的主動提問能力能夠激發學生的探索欲望和主動參與性，因此當前探究如何培養學生的主動提問能力是一個重要的課題。

1.當前小學數學課堂提問存在的問題

所謂學而不思則罔，思而不學則殆。這就要求在實際教學過程中要激活學生的思維，讓學生的思維始終跟上教師的教學節奏，不斷提高教學效率，加強對問題的思考，從而不斷優化教學效果。

（1）問題不深刻。當前小學課程進行過程中我們經常聽到學生和教師積極互動的場景，學生積極發言、教師積極提問，但是仔細一聽就會發現教師提問的問題過于簡單，對于學生或者教師而言，根本沒有挑戰性，比如，教師問的問題都是一些比較淺顯的基本知識，這種問題根本沒有什么價值，這種問題即便很多也不會產生什么效果，原因在于沒有思想的碰撞、精神的交流。

（2）當前的學習背景不愿意提問。由于受到傳統應試教育的影響，許多教師在實際教學過程當中，都是對書本上的一些知識進行死記硬背，而學生要做的就是對這一些知識進行記憶和背誦，讓學生長期處于被動的狀態。在這些過程當中，學生已經習慣了來自于教師灌輸的知識，而不具備自己去對相關問題探究的意識和能力。在學習過程當中，學生只是對接觸到的知識進行學習，并不會去探索沒有學習到的問題，不能夠深究一些知識點背后更深一層的知識。久而久之磨滅了學生發現問題的能力，長此以往，學生就不能提問，不會提問。

（3）心理因素的影響。在大多數的小學學生看來，他們的數學成績并不理想，也因為數學科目具有理論性、抽象性和空間性等特點，導師許多學生不愿意學習數學。主動提問就等于自己帶來不必要“麻煩”，許多學生想著“多一事不如少一事”，因此即便是遇到問題也不提問。同時，有些學生的心理天生自閉、自卑。而提問題無疑就會暴露這些缺點，許多同學寧愿自己鉆研，也不愿意提問。最后，提問就意味著教師的“親臨”指導，而和教師面對面地交流，傳統師生之間的地位的差距會讓學生感到有很大的壓力，學生的學習過程就顯得極其不自然，因此許多學生因為心理和性格方面的因素影響，不愿意提問。

2.小學數學教師課堂提問有效性探索

教師的提問對于課堂教學工作的開展以及集中學生的注意力有著非常重要的作用。因此，必須要采取必要的、有效的措施實現有效的提問。

（1）利用提問創設問題情境激發學生的興趣。小學數學教學具有一定的抽象性和邏輯性，對于小學生而言較為困難。在這樣的背景下，學生的數學學習興趣不高，對數學知識把握不全，因此也就沒有問題想要提問，也沒有探究的興趣。所以，教師應該創建有效的數學問題教學情境，通過教學情境的諸多要素，將數學一些抽象的知識進行形象化、具體化，從而讓學生更容易掌握數學內容，發現問題。設計情境的方式有很多，比如，問題情境、游戲情境、多媒體情景等等。以多媒體情景為例，在教學《數據收集與整理》這一教學內容時，教師就可以用一個統計調查的課題創設有效的問題教學情境。如“不同地區吸煙人數的調查”作為調查主體。教師可以利用多媒體調出一些數據和統計表，讓學生對這些數據進行觀察，對相關地區的抽煙人數的狀況進行了解。通過這種情景的創設，讓學生能夠大致知道我國各個地區人數的吸煙狀況。這時學生為了更好地探究，這時教師提問：除了這方式，還有沒有其它的方式實施調查，使調查的數據更加清晰和科學。這樣的提問對學生本身的學習和教學都具有促進作用，在進行進一步的學習中，提高了教學質量。

（2）通過提問營造輕松的學習氛圍，引導學生主動探究。在傳統的生硬死板的教學氛圍中，學生的學習是壓抑的、沉悶的，在這種環境下，學生只能埋頭學習，不會主動地去探究數學問題。所以在新時期背景下，相關教學工作者要構建一個相對寬松的、活躍的課堂氛圍，從傳統的、嚴肅的課堂氛圍當中走出來，加強師生之間的交流，加強與學生之間的交流，讓學生在學習的過程當中有機會或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠為培養學生的探究能力奠定基礎。比如，教師在教學的過程當中可以通過提問來創建活躍的課堂氛圍，讓學生參與到問題的研究當中，并且在探究過程當中也能夠主動的提出問題。教師通過問題的提出，能夠帶動學生的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在這樣的環境當中逐漸的具備一定的問題意識和問題能力。

（3）立足于教學目標進行提問。 在一定程度上，提問是為最終的教學目的服務的。教師根據教學目的進行提問，引導學生更深層次地把握學習內容的核心知識，掌握重點和難點，引導學生通過仔細的閱讀文本，思考問題，探究問題來審視學習的目的，增強學生的情感體驗和培養學生正確的價值觀。比如，在教學《平行線》這一教學內容時，教師就應該給學生足夠多的時間對平行線進行相應的了解和探索，在了解和探索中，發現自己不能掌握的知識，對平行線的性質進行思考，讓學生自主地發揮自身的想象和創造力提出自己想要掌握知識的問題，通過問題進一步引導學生進行知識的學習和探究，進一步滿足新時期課程改革背景下的教學要求。

（4）做好全面和完善的評價工作。問題的提出是讓學生參與到問題的解答當中，而學生解答完問題之后，教師要讓學生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對于學生回答問題之后的評價，不應該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來評價。而是要注重學生的過程評價以及學生參與到問題討論的狀態評價。比如，學生在回答或者是討論了完一個問題之后，教師要及時的鼓勵學生能夠積極的參與到問題的討論當中，對于學生問題的討論表現要進行嘉獎和鼓勵，進一步保護學生的學習積極性，然后對學生的答案進行引導性的評價，即便是學生回答錯了，教師也不要直截了當的告訴學生，你的回答是錯誤的，而是要通過引導性或者是輔助性的問題，讓學生正確的去理解問題，從而提高小學數學提問質量。

總而言之，在新時期背景下教師如何更好地進行提問是一項新的教學任務和教學措施，相關教學工作者要明確當前提問存在的問題，通過構建輕松的學習氛圍，引導學生進行思考，對學生進行正面的有效的評價，逐漸培養學生的提問能力，通過構建良好的課堂氛圍，讓學生的思維更加活躍，課堂參與積極性更高。

參考文獻

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