小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略探析

徐桂蘭

摘 ?要：因為傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式的影響，當(dāng)前許多小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行講解的時候，使用傳統(tǒng)、陳舊的課程教學(xué)方式，這樣讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加枯燥和沉悶，將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，很難實現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)，不能實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的提升。作者在本文中就當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀展開了分析，對此提出一些有效的解決舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題;有效教學(xué)策略;探析

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0138-02

【Abstract】Because of the influence of the traditional curriculum teaching mode，many senior primary school mathematics teachers use the traditional and old curriculum teaching methods when they explain the mathematical application problems. This makes the mathematics classroom teaching more boring and boring，which will cause the students' interest in learning declining，and it is difficult to achieve the expected teaching objectives and students' comprehensive learning ability The promotion of strength and comprehensive quality. In this paper，the author analyzes the current situation of mathematics application teaching in senior primary school，and puts forward some effective measures to solve this problem.

【Keywords】Primary school;Senior mathematics;Application problems;Effective teaching strategies;Analysis

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能實現(xiàn)對人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作正在深入實施，各種教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐正層出不窮。對此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革工作也正在逐步推進，其目的正是希望提升學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)中遇到的具體問題分析

（1）應(yīng)用題教學(xué)形式比較單一

小學(xué)生因為正處于人生成長的初始階段，通常對新鮮的事物好奇心比較強，但是自制力比較差。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在對應(yīng)用題進行講解的時候，如果講課方式比較單一的話，將容易讓學(xué)生失去對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的特性原本就容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)形式單1.抽象的問題，且教學(xué)內(nèi)容也存在單一化的現(xiàn)象。這些問題的存在就讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到十分困難，老師的課程教學(xué)難度也不斷增加。為了提升學(xué)生的考試成績，教師就通常使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一種反感情緒，慢慢地喪失對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）在應(yīng)用題講解的時候不注重發(fā)揮語言教學(xué)的作用

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在對應(yīng)用題進行講解過程中，通常重視讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式，對語言教學(xué)的作用不太重視，這樣使得課程教學(xué)過程變得更加枯燥和無味，學(xué)生在對應(yīng)用題學(xué)習(xí)時更多的時候是無精打采，很難實現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)效果。

（3）類型化等問題比較嚴(yán)重

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多老師為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績得到提升，就使用固化的試題開展練習(xí)。例如，對某個應(yīng)用題的解答方法進行講解之后，就會讓學(xué)生根據(jù)解答步驟來對相同類型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行解答，這樣就容易造成學(xué)生應(yīng)用題解題思維的固化，不能做到對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，不能創(chuàng)新應(yīng)用題的解答方法。

（4）不夠重視學(xué)生對實際問題的理解

許多小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)的時候，將應(yīng)用題看做是一個單一化的數(shù)學(xué)問題來解決，不注重加入一些實際生活的案例，這樣就使得學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)的時候就形成一些對實際生活毫無價值的思維方式。這樣教學(xué)模式無法讓學(xué)生做到將實際問題、數(shù)學(xué)問題以及應(yīng)用題解題公式之間進行良好的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通常只能程序化、機械化地學(xué)習(xí)，思維能力雖然也能實現(xiàn)提升，但是學(xué)以致用的能力卻沒有得到較好的發(fā)展。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)的具體策略分析

（1）將應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常是來源于日常生活，但是有些應(yīng)用題也是和學(xué)生的具體情況不相符合的。對此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，努力將應(yīng)用題的抽象理解變?yōu)閷W(xué)生所熟知的生活化的問題。比如，可以將復(fù)試購買問題轉(zhuǎn)化為小食品的購買;將公路修建進度變?yōu)閷W(xué)生看書的進度;將甲乙城市之間的距離變?yōu)閷W(xué)生從家到學(xué)校的距離。也可以將純文字類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題變?yōu)閳D表，這樣學(xué)生就能很好地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的含義，推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。

（2）將應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容開放化

為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中條件的運用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將應(yīng)用題設(shè)計成開放類的問題。比如，可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的有效條件進行隱藏，讓學(xué)生在缺乏有效思考的條件下，自行對這些條件進行補充，進而對應(yīng)用題進行解答。此外，也可以將很多種條件都列出來，由學(xué)生自我組合和設(shè)計應(yīng)用題，提出不同的數(shù)學(xué)問題并進行解答，教師再根據(jù)學(xué)生所設(shè)計出來問題的難度以及解答結(jié)果進一步了解和考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用情況。

（3）注重提升學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生自己編寫應(yīng)用題，或者同學(xué)之間互相編寫應(yīng)用題來提升課程教學(xué)的開放程度。通過這種練習(xí)模式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不斷提升，同時還能讓學(xué)生更好地了解出題者的用意和思路，進而培養(yǎng)學(xué)生在今后應(yīng)用題解答過程中的審題能力，讓學(xué)生更好地感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動提升學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）注重發(fā)揮語言教學(xué)的價值作用

小學(xué)高年級學(xué)生對于應(yīng)用題的解答，除去智力上的問題，一些學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力通常存在一定的困難。學(xué)生在解答應(yīng)用題的時候，往往不能正確地尋找已知條件。所以，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中，教師要高度重視對學(xué)生語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，注重提升學(xué)生的語言運用能力，開展針對性的練習(xí)，讓學(xué)生真正地讀懂、理解題意，用自己的語言來講述應(yīng)用題的條件以及需要解決的問題，對不同條件之間的關(guān)系能夠正確地理解。教師在課程教學(xué)講解過程中，可以借鑒小學(xué)語文老師推動學(xué)生語言運用能力提升的方法。例如，小學(xué)語文課程中的口頭作文;數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，讓學(xué)生講述對應(yīng)用題的理解和自己的解題思路。

（5）注重對傳統(tǒng)解題方式的創(chuàng)新

許多小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在對應(yīng)用題解題方法進行講解的時候，通常將固定的解題思路講解給學(xué)生，或者要求學(xué)生根據(jù)老師的解題思路來進行解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動化地接受應(yīng)用題的解題過程，這樣就禁錮了學(xué)生對應(yīng)用題解答的思維，也嚴(yán)重地降低了學(xué)生對應(yīng)用題的創(chuàng)新解答方法的研究。對這個問題，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用題講解過程中，要充分尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在有針對性的指導(dǎo)下給予學(xué)生充足的思考和探索時間，最大化地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)操作，讓學(xué)生通過深入思考來尋找新的解題思路和方法，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性。

（6）運用題目圖標(biāo)來提升學(xué)生對應(yīng)用題的解題水平

題目圖標(biāo)指的是數(shù)學(xué)應(yīng)用題中相應(yīng)的圖形或者表格，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確地識別各類圖形或者表格，將有助于推動學(xué)生解題能力的全面提升。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生以圖標(biāo)中所呈現(xiàn)的數(shù)值以及數(shù)量關(guān)系進行更好地理解。因為小學(xué)時期，學(xué)生的識字量比較有限，有的時候不能很好地理解題意，因此有的應(yīng)用題是以圖像和表格的方式進行呈現(xiàn)的，這樣圖標(biāo)就成為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的一種重要的描述方式。所以，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地理解和識別圖標(biāo)，也是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)性條件。

3.結(jié)語

作者對當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，著重分析了應(yīng)用題教學(xué)中的困難。提升小學(xué)高年級學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，將是一項長期的教學(xué)任務(wù)，這也需要小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中，要根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，制定出有效地提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

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