問題教學法在小學數學教學中的應用探究

林小華

摘 ?要：小學數學教學活動中，問題教學法為一種新型教學方式，并在教學實踐中得以廣泛應用，針對提高學生問題處理能力、培養學生數學意識而言具備重要意義。此外，課堂中借助問題的提出，還可實現學生學習積極性的充分調動，為教學工作順利展開創造良好條件。本文首先對問題教學法概念加以闡述，其次針對問題教學法在小學數學教學中的應用提出幾點建議，望借此可為優化現階段小學數學教學模式提供參考。

關鍵詞：問題教學法;小學數學;教學

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0162-02

【Abstract】In primary school mathematics teaching activities，problem-based teaching method is a new teaching method，which is widely used in teaching practice. It is of great significance to improve students' ability to deal with problems and cultivate their mathematical consciousness. In addition，with the help of questions in class，students' learning enthusiasm can be fully mobilized and good conditions can be created for the smooth development of teaching work. This paper first expounds the concept of problem-based teaching method，and then puts forward some suggestions for the application of problem-based teaching method in primary school mathematics teaching，hoping to provide reference for optimizing the current primary school mathematics teaching mode.

【Keywords】Question teaching method;Primary school mathematics;Teaching

數學學習中“問題”發揮著重要作用，通常情況下，問題的提出比問題的解決更具意義。僅有提出問題，方才有可能獲取問題處理的方式，以健全自身知識體系，提高自身能力。問題教學法即為如此，教師借助問題的提出，引導學生探究問題，最終幫助學生解決問題，獲得數學知識。學生通過實際問題的處理，以實現數學知識的靈活應用。現階段，問題教學法已在數學教學中獲得一定應用成效，因此，本文即圍繞問題教學法在小學數學教學中的應用展開探究。

1.問題教學法概念

問題教學法即指，課堂教學活動中教師借助問題提出，引導學生發現問題、提出問題，最終實現解決問題目的的一種教學手段。實際教學活動中，教師可借助情境營造、情景再現等方式，引導學生在問題回答過程中找尋到問題處理辦法，以此實現實踐、理論二者融合的方式。課堂教學活動中，問題教學法的應用主要具備以下幾方面作用：一是提升學生數學意識。教師可借助引導學生解決實際問題的方式，逐漸引導學生以數學視角分析問題，幫助學生獲取數學知識，并實現數學知識的靈活應用，還可有助于學生數學意識的培養，強化學生數學素養。二是教師可圍繞教學難點、教學重點提出問題，并讓學生展開探討，以此對學生想象能力、邏輯思維能力加以鍛煉。三是可調節課堂氣氛。因數學知識較為枯燥乏味，因此在傳統教學模式下的數學教學課堂也較為單調，學生對于教學活動參與積極性較低，而教師借助精心設計問題的提出，可有效吸引學生注意力，使學生均可積極參與課堂活動，調動學生學習熱情，為學生展開學習互動提供良好氛圍。四是可有效增強學生數學問題處理能力，通過運用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學學習的樂趣。

2.問題教學法在小學數學教學中的應用措施

（1）合理創設問題情境。課堂教學中問題教學法價值主要為實現學生內在學習動機的激發，應用到具體的教學實踐中即指，將充分調動學生數學學習積極性作為推動教學質量提升的基礎，通過調動學生學習熱情，提高學生學習自主性，最終達到提高學生學習效率，提升教師教學質量的目的。由此可見，教師在教學活動中應圍繞教學內容并結合此階段學生心理特點提出問題，將抽象的教學內容以生動、直觀的形式展現在學生面前，吸引學生積極參與至課堂學習活動中，僅有如此，方可為問題教學法教學優勢的充分發揮創造良好條件。以“3的倍數的特征”教學內容為例，教師在教學活動中，為達到調動學生學習積極性的目的，可組織一場課堂游戲，課堂游戲即為創設問題情境的一種重要方式。教師可制定如下游戲規則：由學生自1起向后報數，當學生遇到3、6、9等3的倍數時，便應說“過”，而說出3的倍數的學生則被淘汰出局，不再參與此輪游戲，隨后，游戲繼續展開，選出最后勝者為止。游戲剛開始時，由于所遇到數字較小，因此大部分學生均可在短時間內反應出3的倍數有哪些數字，而伴隨游戲的持續展開，數字越來越大，淘汰出局的學生也越來越多。因學生在之前課程中，已經掌握了2、5的倍數特征，因此，教師可引導學生思考是否3的倍數也存在部分共同特征。教師借助游戲所創設的問題情境，在吸引學生積極參與的同時，也可有效激發學生針對數學問題的思考意識，自身邏輯思維能力也在一定程度上得以鍛煉。

（2）引導學生自主探究。伴隨新課改持續推進，學生在教學活動中的主體地位受到高度重視，此背景下，要求教師所展開的教學活動均應將學生作為中心，而為推動學生課堂主體作用的充分發揮，教師可借助問題提出、引導探究等方式，引導學生展開自主學習，借助遞進式問題的提出，可幫助學生理清學習思路，在問題的不斷處理中掌握數學知識。同時，教師在提出問題時，還應注重所提出問題是否具備一定啟發性，具備啟發性的問題可引導學生進入深層次問題的探討中，并在探討過程中，實現自身問題處理能力、獨立思考能力的鍛煉。教師還應注意問題設置的難度，若提出問題太難，則會阻礙學生學習活動的展開，若過于簡單，則難以達到理想的啟發效果。以“圓的面積”教學內容為例，此節課教學重點即在于學生可掌握圓的面積公式，為幫助學生深化數學知識記憶，靈活應用數學知識，教師可引導學生展開公式推導活動。首先，教師可結合學生學習能力及理解能力等，將學生劃分若干小組，隨后，教師讓每組制作3個圓形，將這3個圓形，分別分為40等份、30等份及20等份，同時向學生提出問題：現在若將已分割完成的圓形重新拼接，伴隨分割數量的加大，此部分圓形拼接完成后逐漸類似于哪種圖形？此時，各小組學生均動手展開拼接操作，并得出結論，圓形分割數量越多，完成拼接后的圖形便越類似于矩形。隨后，教師再提出問題：一是由拼接所形成的矩形同原圖形是否存在一定對應關系？二是若存在某種聯系，是否可結合所掌握矩形面積公式推導出圓形面積公式？最后各小組通過探討得出，拼接所形成矩形寬度即為原圖形的半徑，而矩形長則等同于1/2原圖形周長，通過此發現，學生大致推測出圓形面積公式。

（3）延伸學生課后練習。問題教學法中的一項重要環節即為課后練習，教師借助及時有效課后練習任務的布置，可進一步強化教學效果。此外，教師還應明確，數學同學生日常生活關聯尤為密切，因此，教師設計課后練習任務時需聯系學生日常生活，借此，除可鞏固學生課堂所學知識，深化學生知識記憶，同時還可實現學生實際問題處理能力的提升。以“扇形統計圖”教學內容為例，此節課教學內容主要為扇形統計圖繪制方式的講解，因此，教師在此部分內容教學完成后，可為學生布置如下課后任務，讓學生對本班級學生課外閱讀情況加以調查，學生平均每天閱讀時長為主要調查數據，完成數據獲取后，以扇形統計圖方式表述所收集數據，并結合所繪制扇形統計圖對不同課外閱讀時長人數同班級總人數間的關系加以歸納。學生通過此項任務的完成，除可鍛煉自身人際交往能力外，還可深入了解百分比、扇形統計圖繪制等相關知識。

綜上所述，小學數學教學活動中問題教學法發揮著重要作用，作為一種新型教學法，問題教學法在調動學生數學學習積極性、強化學生邏輯思維能力等方面均具備重要意義。因此，教師在教學活動中需注重問題教學法的合理應用，如可借助合理創設問題情境、引導學生自主探究、延伸學生課后練習等方式，不斷加強學生問題處理能力、問題探究能力，培養學生形成良好的數學意識，同時還可推動數學教學質量的提升。

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