新情境·新教學(xué)·新探思

盧美玉

摘要：隨著“停課不停學(xué)”和“停課不停教”的不斷深入，在線教學(xué)成了首選的教學(xué)方式。本文從在線教學(xué)的五個特點入手，以新情境下PS課程在線教學(xué)為例，分課前準備、課堂實施、課后批答三個階段詳細闡述了新情境中在線教學(xué)的具體操作及其成效與存在問題，為新情境中的教師更有效地開展疫情下的在線教學(xué)提供了可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐;成效與反思

新年伊始，為了保障廣大師生生命安全和身體健康，教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，隨后，相關(guān)教育部門相繼出臺了關(guān)于延期開學(xué)“停課不停學(xué)，停課不停教”的政策并作了相關(guān)部署。在此情境（下稱“新情境”）下，學(xué)校也迅速制定了一系列在線教學(xué)的措施，并對教師進行在線教學(xué)培訓(xùn)，積極鼓勵教師根據(jù)課程特點和學(xué)情，借助互聯(lián)網(wǎng)，合理選用教學(xué)平臺，開展在線教學(xué)。

一、在線教學(xué)簡介

在線教學(xué)是相對線下現(xiàn)場教學(xué)而言的，是指依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生通過互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備而展開的一種網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。與線下現(xiàn)場教學(xué)相比，它具有以下特點。

（一）教學(xué)空間開放化

線下教學(xué)以班級制為形式，師生在同一固定場所展開教學(xué)活動。而在線教學(xué)則是依托互聯(lián)網(wǎng)云端技術(shù)，在虛擬的教學(xué)場所展開教學(xué)活動，學(xué)生只要有一臺電腦或一部手機在手，在任何地方都可以進行學(xué)習(xí)，教學(xué)場所是不固定的，可以是學(xué)校的教室、圖書館、教師辦公室、實驗室、實操室，也可以是家里的某個房間、客廳、餐廳，還可以是賓館酒店或是戶外空曠的草地、高山深谷抑或快速奔馳的動車、天上疾速飛馳的飛機等，只要是網(wǎng)絡(luò)能聯(lián)通的地方，都可以是在線教學(xué)的場所。教師和學(xué)生的在線教學(xué)互動是可以異地交流的，不受任何空間的限制，教學(xué)空間是完全開放的。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化

在線教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而展開的教學(xué)，它需要與世界聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)和人手一臺能上網(wǎng)的電腦或手機等通信設(shè)備。同時，在線教學(xué)要求教師不僅要有本學(xué)科豐富的專業(yè)知識，而且要具備足夠的互聯(lián)網(wǎng)知識和現(xiàn)代化教學(xué)工具運用能力，能夠根據(jù)教學(xué)實際開展本學(xué)科或本專業(yè)的信息化教學(xué)工作。

（三）互動交流全員化

在在線教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是教育的核心和主體，呈現(xiàn)的是一對一教學(xué)，師生地位平等，知識的傳遞和交流是面向全體的雙向互動，學(xué)生的發(fā)言不再受線下現(xiàn)場教學(xué)中一個個舉手發(fā)言的限制，而是人人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的交流區(qū)進行發(fā)言，所有學(xué)生都能及時將自己的想法表達出來。

（四）教學(xué)組織集體化

線下現(xiàn)場教學(xué)是面對面交流的，為了教學(xué)效果，學(xué)校一般采用以固定班級為單位的形式組織教學(xué)，是教學(xué)人數(shù)固定的小班化教學(xué)。而在線教學(xué)卻不受教學(xué)群體的人數(shù)和性質(zhì)限制，只要是相同的課程內(nèi)容，就可以同步開展跨班級跨學(xué)段的聯(lián)體教學(xué)，是大集體化教學(xué)。在線教學(xué)減輕了教師重復(fù)教學(xué)的負擔(dān)，又避免了一課多師造成教學(xué)差異。

（五）教學(xué)評價透明化

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺不僅能自動生成在線教學(xué)過程的可回放視頻，還能自動記錄、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括在線檢測、作業(yè)評價、學(xué)業(yè)考核等，并且將這些教學(xué)評價考核的過程和結(jié)果記錄在互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生和家長都可以在線隨時隨地查看，即時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，便于全體師生和家長查漏補缺，提升在線教學(xué)質(zhì)量。

二、新情境下PS課程在線教學(xué)的實踐

為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，讓春季教學(xué)工作不延誤，PS課程也展開了新情境下的在線教學(xué)嘗試。

（一）課前準備

課前準備直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。為此，課前教師做了析、擇、動、備四方面的準備，以確保學(xué)生能正常、快速地進入在線課堂教學(xué)活動中。

1.分析——分析學(xué)情和教情。對學(xué)情和教情進行分析是有效開展在線教學(xué)的前提。課前教師通過問卷星對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)喜好等進行調(diào)查分析，為在線教學(xué)的有效開展打下基礎(chǔ)。同時為了提高在線PS教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化PS課程教學(xué)效果，學(xué)校也對PS課程現(xiàn)任教師進行網(wǎng)上教情調(diào)查，然后根據(jù)教情調(diào)查結(jié)果，結(jié)合PS課程現(xiàn)任教師的特長，對PS課程教學(xué)進行了教學(xué)優(yōu)化組合安排，讓PS課程現(xiàn)任教師分知識點進行輪流在線教學(xué)。這樣，既避免同課程重復(fù)教學(xué)的冗余現(xiàn)象，減輕了教師工作量，又發(fā)揮各專業(yè)教師的教學(xué)專長，優(yōu)化了教學(xué)效果。

2.選擇——選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺。受新形勢影響，學(xué)生沒能及時領(lǐng)取到本學(xué)期新開設(shè)的PS課程紙質(zhì)教材，而教師手中也只有PS課程電子版教材和相關(guān)教學(xué)資料。針對學(xué)情，教師首先辨別并挑選出電子版教材中哪些內(nèi)容是適合在線教學(xué)的，并將其以教學(xué)時數(shù)為單位進行分類打包存放，在教學(xué)前下發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)校提供了騰訊課堂、之江匯、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)榷鄠€互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師依據(jù)學(xué)情和教情調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)平臺利弊分析，最終確定以釘釘作為PS課程在線教學(xué)主要教學(xué)平臺。因為釘釘既能在線直播，又有直播回放等功能，具有實時溝通互動、操作簡單等諸多優(yōu)點。

3.動員——全體動員。在新情境中，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和減少“在而不學(xué)、學(xué)而不思、思而不答”等怠學(xué)現(xiàn)象，教師在課前進行了家長、師生的全面動員活動，強調(diào)課堂紀律，明確Ps課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核評價方法以及學(xué)習(xí)時間安排等，并邀請家長參與教學(xué)活動，協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)行為評價，以確保PS課程在線課堂教學(xué)能取得良好效果。

4.備課——教學(xué)設(shè)計。為了調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，提高在線教學(xué)質(zhì)量。新情境中的教學(xué)設(shè)計除了考慮教學(xué)內(nèi)容的處理，還在教學(xué)設(shè)計中融入心理輔導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時情勢設(shè)計一些愛國主義教育的相關(guān)情境任務(wù)，以此培育學(xué)生的愛國情懷。同時，為了保護學(xué)生的身心健康和視力，考慮在線教學(xué)效果，教師對教學(xué)時間進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一個教學(xué)任務(wù)的連續(xù)講述時間一般控制在10～15分鐘，學(xué)生每次互動時間比線下教學(xué)延長1～2分鐘，究其原因一是網(wǎng)絡(luò)傳輸有延遲，二是需要給學(xué)生足夠的時間來輸入文字信息。

（二）課堂實施

為了提高在線課堂教學(xué)質(zhì)量，基于課前的充分準備，課堂實施主要從以下三個環(huán)節(jié)展開。

1.簽到——在線簽到。為了確保學(xué)生的在線到課率，在教學(xué)內(nèi)容授課前5分鐘，教師使用釘釘班級群在線課堂發(fā)起課程簽到，并讓家長在線確認。另外，為了防止學(xué)生提前退出或掛機學(xué)習(xí)等情況，在PS課程教學(xué)中，教師可以設(shè)置多時間點的課堂互動問題和知識點在線抽測，并輔以在線隨機點名回答或連麥交流，下課時點設(shè)置師生在線問好，以此來記錄學(xué)生的到課率和課堂表現(xiàn)，確保在線課堂的教學(xué)效果。

2.講授——在線教學(xué)。在講授新課前，教師首先對上一堂課的知識點進行梳理并點評作業(yè)完成情況，表揚并展示優(yōu)秀作品，提升優(yōu)秀生的成就感，并為其他學(xué)生提供作品學(xué)習(xí)模板。新授課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動法，輔以問題引導(dǎo)和競賽方式來引導(dǎo)學(xué)生探究新知，借助屏幕共享模式或調(diào)整攝像頭來展示課件以引發(fā)學(xué)生思考，同時在課件中圈畫教學(xué)重難點并通過語速、語調(diào)變化來講解教學(xué)重難點，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注;學(xué)生則通過釘釘群直接觀看電腦課件，邊聽講邊做好筆記，并隨時準備回答教師的在線提問和進行知識點在線檢測，落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，掌握知識體系，達成學(xué)習(xí)目標。

3.互動——師生交流。在線課堂教學(xué)實施中，師生的互動方式有多種，在PS在線教學(xué)中，教師主要采用如下幾種方式：一是通過文字回復(fù)，及時了解學(xué)生的即時學(xué)習(xí)情況，如“1”表示“掌握”，“0”表示“沒有掌握”，“2”表示“半懂”等;二是提問互動，既可以鞏固新知，又能隨機抽查學(xué)生在線聽講情況;三是采用連麥的形式進行知識回顧或作品現(xiàn)場展示，鼓勵學(xué)生積極參與，增強學(xué)習(xí)自信心;四是將作品拍照上傳，通過互評、自評和師評等方式來檢測學(xué)生聽課效率，及時指正學(xué)生存在的問題和不足，保證高效課堂正常展開。

（三）課后批答

釘釘直播平臺為課堂的延續(xù)提供了一個很好的場所，借助釘釘平臺的家校本、交流區(qū)等平臺功能，根據(jù)課堂實施情況，課后批答階段主要包括作業(yè)、批改、答疑三個環(huán)節(jié)。

1.作業(yè)——作業(yè)布置。在線課堂結(jié)束后，教師以“少而精”和“分層教學(xué)”為原則，結(jié)合學(xué)情，通過家校本下發(fā)分層作業(yè)，供學(xué)生選擇完成并限時提交。隨后，教師可查看家校本顯示的提交作業(yè)名單，如遇學(xué)生未按時提交作業(yè)，可以啟動作業(yè)提醒功能定時催交，督促學(xué)生及時上交作業(yè)。

2.批改——作業(yè)批改。教師借助家校本進行作業(yè)批改，添加文字評語和符號批注，并可通過單獨轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生個人的方式，讓學(xué)生能夠有針對性地進行修改。對于認真完成作業(yè)的學(xué)生，其優(yōu)秀作品除在家校本中確認評定為“優(yōu)秀”外，還可將作品分享在釘釘班級群和家長群，激勵優(yōu)秀學(xué)生，激揚榜樣力量，培育學(xué)生的自豪感、成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.答疑——答疑解惑。課后，學(xué)生對于課堂教學(xué)中有疑惑的知識點可以通過回看釘釘群的“直播回放”的相關(guān)視頻，進行知識點的復(fù)習(xí)鞏固和疑惑的自我解答，也可以通過釘釘群的交流區(qū)進行互動提問，群內(nèi)成員均可對問題采用文字信息、圖片或語音的形式進行研討交流，得出結(jié)論。這樣既加深了師生、生生之間的情感，又確保了學(xué)生對知識的理解和掌握，真正實現(xiàn)了全民在線交流研討。

三、在線教學(xué)實踐后的思考

（一）實踐成效

實踐證明，新情境中選用釘釘在線教學(xué)的手段和教學(xué)模式是先進、可行的，學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，上課熱情高，學(xué)習(xí)積極性和參與率高，取得了一定教學(xué)成效。

1.信息化教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。隨著《教育信息化2.0行動計劃》推動實施，教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展，慕課、微課、智慧課堂等技術(shù)不斷創(chuàng)新，善于現(xiàn)場教學(xué)的廣大教師往往喜歡采用互動交流、小組討論等教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，信息化技術(shù)只是錦上添花，對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和探討的積極性并不是很高。但當(dāng)前形勢下的新教學(xué)環(huán)境，讓教師們不得不逆流而上，化壓力為動力，以全新的激情去探索信息化技術(shù)為課堂帶來的最大化效益。在此過程掌握的新技術(shù)與線上教學(xué)技巧巧妙融通，加快了傳統(tǒng)教育跨向“智能+”教育發(fā)展步伐。

2.教學(xué)質(zhì)量評判有了新的審視角度。常規(guī)的現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量評判往往是教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性、興趣性及課堂檢測、課后練習(xí)、測試等方式綜合給出，此評判結(jié)論一定程度上取決教師的主觀臆斷，且評判耗時間長。而釘釘?shù)仍诰€教學(xué)卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為直接數(shù)據(jù)化，即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，迅速快捷，公開公正，大大提升教學(xué)質(zhì)量評判效率。同時，在新情境中，家長也有更多時間和機會觀察孩子的學(xué)習(xí)過程，了解孩子，并在與教師的交流中能更全面、準確地定位孩子的未來發(fā)展，而不是一味從教師端或?qū)W生端單向了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。另外，教師也能從中以一個全新的視角審視評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而反饋到自己的課堂教學(xué)設(shè)計中。

3.好學(xué)和內(nèi)向的學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)機遇。學(xué)生性格具有多樣性和復(fù)雜性的特征，性格內(nèi)向的學(xué)生在傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)中往往較顯弱勢，由于羞澀緊張等情緒在分組討論、小組合作、課堂問答等教學(xué)活動中表現(xiàn)不佳，其受關(guān)注度較低，容易被教師忽視。而在線教學(xué)由于教學(xué)方式的改變，大部分的課堂問答和專題討論是通過平臺交流區(qū)文字形式來表達自我的，這種表達方式恰好適合不善口頭表達、性格內(nèi)向的學(xué)生，因為他們可以有更充分的時間組織自己的語言，整理思緒，展現(xiàn)自我，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。另外，由于在線教學(xué)平臺具有“直播回放”功能，這也給那些自律性強、好學(xué)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新機遇，對于教學(xué)重難點和疑難點可以重復(fù)學(xué)習(xí)和探究，大大提升了在線教學(xué)質(zhì)量。

（二）實踐后反思

任何事物都有其兩面性，新情境中衍生的新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式改變了常規(guī)現(xiàn)場教學(xué)手段和方式，考驗了教師對信息化的掌握程度，對教法學(xué)法的理解以及對師生互動方式的應(yīng)用，給信息化教學(xué)帶來了新生機，給“智能+”教育創(chuàng)造了突破機會。但在實踐過程中，在線教學(xué)也呈現(xiàn)出不少的問題和令人困惑之處。

1.平臺應(yīng)用不熟練。一個新平臺的啟用就是對一個新事物的學(xué)習(xí)，由于本次情勢來得突然，新教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建得比較倉促，給予教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間較短，對于一些年齡稍大的教師來說，要快速熟悉并熟練操作新教學(xué)平臺并不是一件易事，尤其是那些不常用電腦或不常上網(wǎng)的老教師，難度就更大了。

2.網(wǎng)絡(luò)卡頓。雖然我們選用的釘釘平臺有專人負責(zé)管理和技術(shù)服務(wù)，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺使用量大，登錄刷新頻繁，尤其在教學(xué)高峰期時，不時會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，甚至掉線斷網(wǎng)的狀況，在線教學(xué)受到一定影響。

3.學(xué)生情緒的調(diào)動與把控難度大。在線教學(xué)是遠程教學(xué)，教師無法時刻觀察學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)，如部分自律性差的學(xué)生不夠自覺，一邊用電腦播放著學(xué)習(xí)視頻，一邊用手機玩激動人心的CS游戲或觀看電視連續(xù)劇。教師無法及時做出響應(yīng)，在很大程度上限制了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動和課堂學(xué)習(xí)情況的把控。

4.師生情感的建立和培養(yǎng)難度增加。在線教學(xué)讓師生之間的情感建立變得尤為艱難，學(xué)生在線觀看娛樂等節(jié)目是因自身需求而主動觀看的，而參與在線教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)是被動學(xué)習(xí)的，甚至存在抵觸心理，教師無法及時捕捉學(xué)生的心理變化，無法采取有效的方法主動出擊建立師生情感，冰冷的屏幕對視也導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)的主動性和關(guān)注度均受到很大的影響。

總之，新情勢帶來挑戰(zhàn)的同時也伴隨著機遇，在新情境下的新教學(xué)模式探索和實踐中，教師們始終保持強烈的探索精神，不斷實踐總結(jié)、分享經(jīng)驗，在常規(guī)教學(xué)手段基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。教師形象的樹立、班級歸屬感的產(chǎn)生、良好師生關(guān)系的建立、信息化技能的加強等都為在線教學(xué)取得良好成效奠定了基礎(chǔ)。由平臺提供的大數(shù)據(jù)分析和課中、課后等多方面對教學(xué)的觀察和考量均證明：新情勢中衍生的在線教學(xué)是有效教學(xué)，其教學(xué)模式是可行的，其教學(xué)質(zhì)量是有保證的。