小學低年級數學計算低效的原因及解決辦法

蒲姝丞

摘要：數學計算在日常生活中起著重要的作用，數學計算在小學數學中有著很大的部分。因此，在進行數學教學時要重視數學計算的影響，通過掌握數學計算的方法來更好地掌握數學知識。本文通過對小學低年級數學計算教學低效的原因進行分析，對造成小學低年級數學計算教學低效的問題展開分析，并提出相應的對策，為小學低年級數學計算教學效率的提高提供理論借鑒。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;計算低效

數學知識被廣泛應用到人們的日常生活中，數學計算作為數學知識的一種，一直是小學數學教學中的重要內容，但在傳統的數學計算教學過程中，教師只是簡單的通過大量題目的訓練來提高學生的數學計算能力，通過機械的重復來使學生掌握數學計算，這種傳統的教學模式不利于學生真正地掌握數學計算的方法以及對數學計算進行思考，也會導致學生對數學的興趣降低，學生在學習過程中沒有很好的發揮主觀能動性，導致學生沒有自主學習的意識，從而使學生的思維培養較為困難，因此教師在教學過程中要了解到學生計算能力以及目前所處的心理狀態，根據學生的實際情況來進行計算教學，從而提高學生的計算水平，使學生的綜合素質得到發展【1】。

一、小學低年級數學計算低效分析

（一）學生缺乏興趣

對于小學生來說，數學計算較為的抽象，計算過程較為的枯燥，所以很難提起對數學計算的興趣，同時在傳統的計算教學過程中因為較為的機械單調，導致課堂所學知識與實際情況嚴重脫軌，這就使整個數學課堂更加的無趣，導致小學生在上課時無法集中自己的注意力，上課時精力不集中導致下課作業無法很好的完成。興趣是最好的老師，學生在數學計算過程中沒有提起興趣，就會導致學生的數學計算低效。

（二）算理不清

部分老師認為數學計算沒有算理，在教學過程中只是單純的讓學生進行反復的題目訓練從而達到掌握計算的能力，在這樣的教學模式下，雖然學生按照老師提供的計算方法進行計算，但因為對計算的概念以及原則不夠清楚，從而無法靈活的應對計算中存在的問題。并且在傳統的計算教學過程中教師重視對技能的講解，對計算過程的探究較少，導致學生雖然知道如何去計算，但不知道為什么要這樣計算，不利于學生計算能力的培養以及邏輯思維能力的形成。

（三）忽視口算

口算是計算的基礎，口算的運算效率要比筆算快得多，一道計算題是由若干個口算完成的，如果在教學過程中沒有重視對學生口算能力的培養，那么就會導致學生口算能力不佳，從而導致計算的正確率不高，口算和筆算是計算教學的重要方面，口算和筆算是相互配合進行作用的，如果在計算過程中口算出現了錯誤，那么就會導致結果出現錯誤，低年級的學生對于乘法口訣以及加減法等不能夠熟練的掌握，這直接導致了計算的正確率不高，同時計算速度較慢。

二、小學低年級數學計算低效的原因

（一）教學過程較為枯燥

在小學數學教學過程中計算是非常重要的部分，但計算較為的枯燥，同時計算的過程較為的繁瑣，導致很多小學生對其不產生興趣【2】。在計算過程中不能夠很好地發揮自身的主觀能動性，同時傳統的計算教學模式是采用題海戰術，導致學生在計算過程中是通過大量的刷題來進行計算方法的掌握，這種計算模式導致學生對計算產生不了興趣。同時因為其學習價值不高，學生在學習過程中無法體會到計算的原理，學生在不了解計算原理的基礎上就會導致學生不會主動的進行學習，從而導致學生進行數學計算的積極性不高。

（二）理論與實際相脫軌

通過計算教學來使學生將數學知識應用到日常生活中去，這是計算教學的最終目標，但在實際教學過程中因為教師采用傳統的教學模式，沒有很好的將數學知識與實際情況相結合，從而使學生在學習過程中沒有太大的興趣。因此，教師在教學過程中要充分激發學生的學習興趣，通過將計算知識與實際情況相結合來幫助學生對計算進行掌握，使學生能夠主動地進行數學計算。但目前部分小學數學教師還不能夠將計算教學的重點進行掌握，在進行計算教學時仍然存在著一定的困難。

三、提升計算教學的有效性策略

（一）與實際問題相結合

實際問題與計算教學能夠更好地保證學生的學習效率，教師在教學中應盡可能的與實際問題相結合，只有這樣才能激發學生對計算的興趣，調動學生對計算的積極性，讓學生從內心感受到計算在實際生活中的應用，體會到計算的真實價值，并在此過程中培養學生良好的行為習慣和思維方式，提高學生學習效率的同時保證其身心的健康發展。

主題圖的設計要符合計算教學的實際和學生的顯示情況對學生進行計算教學的過程中，勢必會涉及到主題圖，所以在設計主題圖的時候要符合計算教學的實際情況和學生學習能力的具體效率。因此，教師在進行教學的時候要結合其他方面的具體狀況，并靈活的應用主題圖，例如，在學習計算的時候，為了能夠讓學生掌握計算方法，教師可以先讓學生去菜市場了解各商品的價格，并在此基礎上，選擇不同的主題圖，將各個商品的斤數和單價結合在一起，向學生提問，看一共需要消費多少錢。這樣的教學模式不僅可以讓學生從真正意義上了解計算的重要性，還進一步的增強了課堂上的學習氛圍，激發學生對學習計算的樂趣。

（二）提高學生的思維能力

在進行計算教學時提高學生對算理的了解，通過循環漸進的方法來幫助學生理解算理，從而使學生能夠掌握算理【3】。因為低年級學生對抽象的計算理解較為困難，因此教師在教學過程時可以通過教具來輔助教學。例如在進行加法計算時，可以通過小木塊的擺放來幫助學生進行理解，在進行13+20的計算時，可以讓學生將代表十的木塊進行相加，然后再將代表個位數的三個小木塊進行相加，通過這樣的方法就可以幫助學生理解算理。

教師在進行教學方法的傳授時，也要注重對教學方法的優化對比，通過對教學方法的優化對比來尋找到最適合學生的教學方法。例如可以通過創造情景來幫助學生進行理解。假設班級里進行分蘋果，小明分得五個，小紅分得三個，小燕只分得一個，那么他們一共分了幾個？通過這種情景的創造可以使學生感受到數學與自己的生活是緊密相連的，從而使學生在學習過程中不會太枯燥，通過恰當的教學方法來提高學生的思維能力，使學生的綜合素質得到發展。

結語：

在小學數學教學過程中計算教學是非常重要的，計算教學是小學數學的重要組成部分，因此小學數學教師在進行教學時要結合學生目前的階段特征和心理特征，采用合適的教學方法來幫助學生完成對計算原理的理解，使學生在進行計算時不再枯燥，幫助學生掌握數學計算的方法，從而達到有效教學的目標。

參考文獻：

[1]龔曉麗.小學數學計算教學低效歸因分析及破解策略[J].課程教育研究，2016（27）：137-138.

[2]殷文娟.如何讓計算教學從低效走向高效？——對小學數學計算教學的反思[J].課程教育研究，2012（24）：170.

[3]張志國.如何解決數學課堂“低效現象”的思考與對策[J].教育科研論壇，2009（06）：60-61.