“雙高”背景下高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究

韋 寧 韋守居

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州 545004）

一、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過程中只有理論教學(xué)，缺乏實際實訓(xùn)項目，無法滿足培養(yǎng)實用型人才所需的職業(yè)技能要求。雖然軟件產(chǎn)業(yè)在近十幾年里蓬勃發(fā)展，但仍舊是“兩頭大中間小”的不合理人才結(jié)構(gòu)，即缺乏高端和低端軟件人才。另外，高職院校軟件類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就市場需求而言是不相符的，也使得學(xué)生就業(yè)技能不能較好地滿足行業(yè)的發(fā)展要求。

（一）專業(yè)建設(shè)方面

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是以數(shù)據(jù)分析為核心，以統(tǒng)計學(xué)、軟件工程和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)支撐的交叉性學(xué)科，培養(yǎng)面向新興信息技術(shù)需求的復(fù)合型技能人才。

大數(shù)據(jù)行業(yè)領(lǐng)域的分工對教育層次和職業(yè)技能水平有差異化的需求，從而決定了該專業(yè)不同方向要制定不同的課程規(guī)劃。高職院校需要設(shè)置較為精細的專業(yè)課程，除基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)進行主干專業(yè)課程和實踐課程設(shè)置的優(yōu)化改革，如此才能形成具有高職院校特色的大數(shù)據(jù)方向課程群。

（二）課程群建設(shè)方面

課程群的建設(shè)可以分為兩類。

（1）課程群的建設(shè)根據(jù)邏輯性和相關(guān)性對已有課程進行橫向聯(lián)合，注重課程模塊之間的組合。“課程群是為完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系”[1]；“課程群是指以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，以各種先進的教育技術(shù)為平臺，對教學(xué)中相互影響、相互依靠的相關(guān)課程進行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計和構(gòu)建的課程體系”[2]。

（2）課程群建設(shè)以兩門或若干門課程為基礎(chǔ)，由多個性質(zhì)類似或相關(guān)學(xué)科課程組成的結(jié)構(gòu)清晰合理、層次多元化的集合，形成課程間彼此聯(lián)系、相互補充滲透，相互支撐轉(zhuǎn)化的鏈環(huán)式有機整體。

各高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用均為新專業(yè)，專業(yè)相關(guān)的理論及課程體系建設(shè)還在不斷地摸索、改進和完善之中。專業(yè)核心課程建設(shè)方面，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論知識結(jié)合項目實踐的教學(xué)設(shè)計選擇適宜的教材，貫徹理實一體的課程建設(shè)理念，提升學(xué)生的綜合能力和核心競爭力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面

加快高技能型人才的培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育的重要任務(wù)和核心目標(biāo)，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才也是包括大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)在內(nèi)的計算機專業(yè)教育成果的主要標(biāo)志。專業(yè)課程作為教學(xué)工作最重要的要素，是專業(yè)建設(shè)、發(fā)展最重要的支撐條件之一；提升大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，開拓教育創(chuàng)新，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代背景下計算機技術(shù)進步的要求，快速轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念；將課程建設(shè)成適應(yīng)“雙高建設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)，符合新形勢下國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展急需的創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為課程建設(shè)的主要目標(biāo)。堅持深化教學(xué)改革、提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，力圖通過強化基礎(chǔ)理論研究、咬定人才培養(yǎng)目標(biāo)、進化課程體系結(jié)構(gòu)、注重教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等方面，對大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)進行深入改革與適應(yīng)性創(chuàng)新。

二、研究的意義

（一）科學(xué)價值

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)目前還處于起步探索階段，開展以“雙高計劃”背景下基于高水平專業(yè)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的課程構(gòu)建，研究成果將填補課程建設(shè)理論在該領(lǐng)域的空白，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)多元化機制，構(gòu)建符合高水平專業(yè)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用課程體系。

（二）實踐價值

根據(jù)基于高水平專業(yè)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用的課程構(gòu)建研究成果，為大數(shù)據(jù)行業(yè)市場提供具備大數(shù)據(jù)分析、挖掘能力，能夠勝任大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)與維護以及大數(shù)據(jù)各類應(yīng)用領(lǐng)域，多層次復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才。通過研究成果，從課程引導(dǎo)力建設(shè)理念定義教師的角色，提升教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐作為，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供符合就業(yè)崗位需要的高素質(zhì)高技能技術(shù)人才。

三、對專業(yè)建設(shè)的探討

（一）產(chǎn)教融合課程體系結(jié)構(gòu)

如何更好地開展校企合作，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、理實一體的專業(yè)課程體系，具有多個行業(yè)、企業(yè)特色產(chǎn)教深度融合的相關(guān)課程，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色或?qū)W校特色并有效實施。我國大數(shù)據(jù)行業(yè)領(lǐng)域快速發(fā)展，凸顯行業(yè)發(fā)展良莠不齊、數(shù)據(jù)開放程度較低、技術(shù)及應(yīng)用滯后的差距，特別是大數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)領(lǐng)域。因此在開發(fā)和實施專業(yè)特色課程時，如何既緊密聯(lián)系行業(yè)，又能跟上國際技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展是需要解決的問題。

(二)以賽促改、以賽促教，推動課程建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接

職業(yè)技能大賽是選拔高水平技能型人才的重要渠道。通過不同層次類型的技能比賽，不但讓學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也促進教師的實踐教學(xué)水平提升。技能大賽的立足點是專業(yè)教學(xué)與成果展現(xiàn)的結(jié)合，是理論與實踐的融會貫通、是個人能力與團隊協(xié)作培養(yǎng)，這對于引領(lǐng)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革，促進專業(yè)課程建設(shè)，推動實訓(xùn)基地建設(shè)，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式及高技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。