思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

徐君梅

摘要：思維導圖又叫心智圖，它是一種以圖形的形式來表達思維的工具。目前，思維導圖在很多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)代教育中，思維導圖的功能正在不斷地被開發(fā)和應(yīng)用。目前，初中英語寫作教學應(yīng)用思維導圖，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到了積極的作用。論文深入探討了關(guān)于思維導圖在初中英語寫作教學中應(yīng)用的問題。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0114-01

1.思維導圖在初中英語寫作教學中應(yīng)用的意義

思維導圖所反映的思維的圖形工具能夠不斷地提升教師的教學效果、以及學生的學習效果，所以思維導圖的應(yīng)用對初中英語寫作教學的整個過程所形成的意義主要表現(xiàn)在：其一，針對初中英語寫作教學而言，初中英語教師在寫作教學中應(yīng)用思維導圖，在很大程度上簡化了初中英語寫作知識的難度，其具有很大的整合有效的資源的作用，能夠幫助初中英語教師精簡教學內(nèi)容，使英語教師教學的理論構(gòu)架更加清晰、課程設(shè)計流程更加順暢和富有邏輯性。其二，針對學生學習而言，因為通過思維導圖處理過的英語寫作教學內(nèi)容是精簡的、有邏輯可循的，同時思維導圖體現(xiàn)的教學內(nèi)容又是十分突出學習重點的，因而學生在對英語寫作進行學習的過程中，對于知識點的理解、掌握和記憶能力將增強，可見思維導圖在初中英語教學寫作中的應(yīng)用，十分有利于學生對知識的吸收，學生所表現(xiàn)的學習能力能夠得到明顯的加強。

2.思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

2.1?英語寫作教學中說明文思維導圖應(yīng)用。

在初中英語的說明文寫作教學中，難點主要在于對于事物特征的描述，此時，多數(shù)學生在書面寫作環(huán)節(jié)首先都會對與該事物相關(guān)聯(lián)的英語單詞做出聯(lián)想，而他們聯(lián)想的結(jié)果往往差強人意，最后難免得出單詞儲量太小的沮喪心理，此時學生的寫作思路是混亂的。為了避免在英語寫作過程中學生漫無目的的聯(lián)想和寫作思路難以集中的問題，這時利用思維導圖指導學生的寫作思維就十分的必要。例如：首先引導學生找出該篇說明文的主題的關(guān)鍵詞，其次利用思維導圖將這些關(guān)鍵詞進行分解，如將事物分解為what（who）、why、how，從而就將該篇說明文的主干框架整理了出來。具體的案例為：

初中英語教師在指導學生進行人物介紹，如《My Best Friend》的寫作教學中，應(yīng)用思維導圖幫助學生整理寫作思路，即：第一，who：首先確定學生要寫的對象，你最好的朋友是誰？可以是Li Lei、Han Meimei等人類，也可以是dog、cat等動物;第二，why：他為什么是你最好的朋友？在這一思維范圍中，學生可以充分地對這個朋友進行特征的描述，it is faithful、he is my neighbour等;第三，how：你是如何維持你們之間的友情？這時學生就可能想到，play with it、Study together 等。可見，針對于說明文這種需要描述事物特征的寫作教學，應(yīng)用思維導圖會使學生更易于找到寫作的思路和邏輯，幫助學生能夠清晰、輕松地進行英文的書面表達。

2.2?英語寫作教學中記敘文思維導圖應(yīng)用。

記敘文寫作的優(yōu)勢在于，學生能夠更大程度地利用主觀意識地去描寫一個事件，但是在英語寫作實踐中卻發(fā)現(xiàn)，一部分學生很難從寫作要求的提示中找到切入點去進行自行創(chuàng)作，同時一部分學生在寫作中還難免遇到偏題、或者文章邏輯銜接不妥的問題。這時，思維導圖的應(yīng)用可以幫助學生更好地圍繞主題來豐滿文章的內(nèi)容和邏輯。例如在英語寫作教學中，指導學生根據(jù)when、where、why、how、what思維構(gòu)架對事件進行分解。初中英語教師在記敘文寫作教學中，指導學生利用思維導圖進行記敘文寫作時，要先指導學生對其所要寫的事件進行思路清晰的分解，將事件發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過（起因及結(jié)果）一一應(yīng)用思維導圖進行描述。以寫一篇“周末日記”為例，如果有學生去游玩了海洋館，那么基于這個事件的寫作指導就可以為：第一，When的分解為during the happy weekend;第二，where的分解為in the aquarium。此后教學流程為依次類推why、how及what分解，需要注意的是有關(guān)what的分解，這一點需要強調(diào)的是引導學生寫出通過此次事件其收獲了什么。例如周末去海洋館的同學，他在看海獅表演的時候了解到Marine litter問題，那么他所獲得的體驗可能會是Protecting natural environment and marine animals。

2.3?英語寫作教學中議論文思維導圖應(yīng)用。

議論文通常是考驗學生對給出的資料內(nèi)容進行有理有據(jù)地論述的能力，而多數(shù)初中學生在這方面卻表現(xiàn)為無法抓住中心論點，不能清楚地表達自己的觀點。根據(jù)這種情況，初中英語教師可以在寫作教學中，利用思維導圖來引導學生理清觀點，主要的思維框架需要解決的關(guān)鍵詞在于what、why、how，例如以“手機的利弊”論題為例，以思維導圖來設(shè)計寫作思路，則第一，what，明確寫作的論點，即：We should use the mobile phone in a proper way;第二why，為什么會使用手機，即：get in touch with someone;為什么會存在弊端，即：play games ?will affect a student's study第三，how，如何合理的使用手機，即：Student used it to relax and not to Controlled by it.在上述這種思維導圖的設(shè)計下，學生在英語寫作的過程中，就會形成一個清晰的思路，因而學生就很容易抓住論點，并完成具有邏輯性的、表達清楚的文章。

3.結(jié)論

在初中英語寫作教學中，思維導圖的方法已經(jīng)逐漸被實踐，并取得突出的成效。其就像一個數(shù)學公式，幫助學生記憶寫作規(guī)則，這種方法對于活躍學生的思維，提升學生的理解能力和學習能力都起到很大的影響作用，因此其實踐意義是十分突出的。初中英語教師應(yīng)該善用這類思維工具，進一步地開發(fā)和利用這個工具，促進學生智力和素質(zhì)的開發(fā)。

參考文獻：

[1]?周利萍. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探究[J]. 英語教師， 2016， 16（20）：148-150.

[2]?馮國俊， 王靜芝， 丁昕. 新課標下思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2015（91）：106-107.