小學數學教學中的情境設置策略

王秀珍

摘要：數學新課程的教學設計尤其注重充分發揮學生的主體作用，這就要求教師要在教學中設計合適的教學情境和教學條件，充分調動學生的學習熱情和動力，引導學生主動參與到教學之中。本文以情境教學在小學數學教學中的應用為重點，對情境教學在小學數學教育中的應用開展了較為詳細的研究。

關鍵詞：情境教學;小學教育;數學;教學質量

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0174-01

新課程改革的持續深入，使得傳統教學模式發生了很大變化，出現了多種新興、高效的教學方法，在改善教學水平和教學質量方面發揮了重要作用。情境教學法是通過構建教學情境，將教學內容呈現給學生的一種方法，在教學過程中更加強調學生的主體地位，改變了學生被動學習的現象，既可以增添課堂樂趣，又可以發散學生思維，在營造良好教學氛圍的同時，使學生做到對所學知識的真正掌握和理解，具有較高的推廣和應用價值。

1.情境教學法的介紹

所謂情境教學法，顧名思義便是將情境與教學融合，完成教學過程。在開展教學活動時，以實現教學目標為根本目的，結合教學進度和教材內容，將生活中常見的具體、形象的事物引入到課堂中，利用教學情境，能夠加深學生的學習體驗。并且，能夠使學生產生豐富的聯想，提高學生的邏輯思維能力和分析問題能力，既可以幫助學生熟練掌握現階段所學知識，又可以增強學生的整體學習能力，有利于學生的全面成長和發展。

2.情境教學在小學數學教學中的運用策略

2.1?問題導入時的情境教學。

數學學習的過程實際上就是解決問題的過程。通過對問題的解答形成對知識內容的了解，是小學數學教學中普遍應用的一種教學思路。導入問題，使學生能客觀地、清晰地理解問題，是進行數學教學的關鍵。問題導入時應用情境教學，能使學生對學習內容產生興趣，迅速對問題產生直觀認識，為后續學習搭建“腳手架”。例如，在講授“垂直與平行”時，筆者給學生出示學校道路、教學樓和路燈的照片及視頻，請學生觀察照片和視頻中的關鍵事物：道路、教學樓、路燈、行走的師生。接著提問：“哪些事物是垂直關系？哪些事物是平行關系？”學生產生疑問：“什么是垂直？什么是平行？”筆者趁機導入新課。整節課學生的學習興趣都很濃厚，為自己理解并能夠指出事物關系而感到自豪[1]。

2.2?生活型情境。

教學生活中無處不在的存在著數學的身影，尤以小學數學最為典型，在生活中的應用也最為廣泛。如果將生活中的數學問題加以研究、應用，那么會使學生感到非常的貼近，有種強烈的學習欲望。小學教育是我國九年義務教育的開始階段，這一時期的學生無論從身體還是心理上，發展的都不成熟，對于事物難以保持長時間的注意力集中，這樣對小學教學提出了嚴峻的考驗，這就需要數學教師引入生活中的事例，貫穿在課堂上。使學生能在老師設定的情境中思考數學問題，增加課堂教學的趣味性，培養學生學習數學的興趣。例如，在教學乘法口訣時，導入“數羊”的游戲，村子里舉行運動會了，村長希望羊村里的羊都來參加，來的羊可真多呀，有喜羊羊、美羊羊、懶羊羊……，數不過來了，運動會馬上開始了，村長得又快又準的把小羊的數量統計出來，教師讓同學們趕快替村長想辦法，怎樣數又快又不容易出錯？這時引入乘法口訣表的學習。學生對動畫片中的形象十分熟悉和喜愛，有了這個鋪墊，讓學生們會覺得數學知識可以和生活中的動畫片結合在一起，讓同學們在家看動畫片的同時，回想起課堂講的數學知識[2]。

2.3?知識擴展和泛化時的情境教學。

數學知識之間的關聯性和邏輯性非常強，學會舉一反三對小學生來說非常重要。但是，能做到將知識進行擴展和泛化，需要小學生充分發揮自主學習能力，也需要他們在日常的學習和游戲中重視其中的數學原理，積極動腦思考。然而，在教學中，學生缺乏較為明顯的線索，也很難形成主動思維。因此，教師應該在教學中多舉一些平時學生游戲和生活中常見的例子，引導學生應用這些情境，在相似的情境中積極、主動地進行數學能力的擴展。小學生處于愛玩的階段，將數學知識貫穿到游戲當中，能較好地增強教學效果。比如，很多小學生在學前就認識撲克牌，并在玩伴或家長的指導下學會了簡單的撲克牌游戲，教師可以將這一游戲應用在“比多少”這一課的教學中，讓學生比出哪個大、哪個小，進而強化學生的邏輯概念，對加減法有更深刻的認知[3]。

2.4?興趣型情境教學。

興趣是最好的老師，無論學習什么知識，興趣是最重要的，所以培養學生們學習數學的興趣最好的辦法就是創設情境。用此來激發學生的興趣，促進學生積極主動的學習。在講述“分數的大小比較”時，設計這樣的故事引入：西天取經的路上，師徒四人在炎熱的天氣里繼續趕路，豬八戒口渴了，出去找水喝，費了很大的心思，終于找到了一個大西瓜，他心想，四個人平分西瓜，每人得到四分之一個西瓜，我老豬這么辛苦，我應該分五分之一，于是回去以后，提出來要西瓜的五分之一，悟空很爽快的就答應了。結果，豬八戒吃了虧，上了當。故事講完了，要趁此機會啟發同學，培養興趣：”同學們，你知道豬八戒為什么吃虧上當了嗎”學了這一節課，我們就知道原因了。這樣的數學情境，讓同學們很快就對新知識產生了興趣，增強了求知欲望，更好的促進了學生對數學的學習。

總結

情境教學是新課程標準的要求，創設一個良好、恰當的教學情境，不僅能夠改進數學知識教學的呈現方式，而且能夠使學生積極開展自主探究、動手實踐、合作交流等活動，通過這些活動學生的自主性、能動性、創造性能夠得到充分的發揮，有效的改變了學生的學習方式，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]?安義軍.小學數學教學中問題情境設計與運用[J].課程教育研究，2019（36）：170-171.

[2]?何有祥.小學數學教學中生活情境的運用分析[J].科技風，2019（24）：77.

[3]?袁月尹.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].數學學習與研究，2019（15）：69.