小議初中化學課堂教學的有效教學

楊江艷

摘要：化學是一門以實驗為主的學科，化學是初中學生初次接觸的學科。剛接觸時學生有較大的興趣，但是隨著所學知識點的增多，難度的增加，一部分學生在化學的學習上會感到吃力，逐漸的他們就不能跟得上教師的教學速度，他們學習越吃力就越不愿意學習，形成了惡性循環。為了盡量避免這樣的學生的產生，初中化學教師就要想辦法改變課堂教學的形式，給學生提供更多的參與課堂教學機會，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，提高學生學習的效果。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效教學;策略和方法

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0189-01

化學是學生在初中階段開始接觸的學科，學生開始對化學的學習是非常感興趣的。化學知識和現實生活聯系是非常緊密的。可是總有一部分學習習慣不好的學生逐漸會掉隊，會成為學生困難的學生，這樣情況的發生與多方面的因素有關系的。作為初中化學教師，這些現象是我們不愿意看到的。所以，我們就先從自身做起，從課堂教學抓起，提高課堂教學有效性。

1.初中化學課堂教學現狀分析

傳統的課堂教學，主要以教師的講解，學生的聽講為主。傳統的初中化學課堂氣氛沉悶、枯燥無味，學生的學習興趣不濃。課堂教學目標比較粗糙，缺少精細化設計。教學設計的針對性較差，教師的“教”和學生的“學”聯系不緊密，導致教學的教學效率不高。在如今新課程改革思潮的影響下，初中化學教師也積極的投入到課堂教學改革中，有些教師對課程改革精神領悟不到位，對課堂改革精神理解不深刻，導致他們在課堂教學設計時，過度的注重了課堂教學的形式的多變，對課堂教學效果考慮不周，表面看來課堂教學形式多樣，學生也參與到了課堂教學中，課堂設計的問題和學生接受情況不匹配，學生的學習效果不理想。教師的課后教學反思意識不強烈，反思僅限于文字的表達上，而沒有真正實施到課堂教學中，這個環節的漏洞也較大。這需要教師要認真的細致的進行反思，從細節處做起，并在課堂教學中改進。

2.營造和諧輕松的教學氛圍，激發學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。因此激發學生的學習興趣是教師要重點關注的問題。初中化學課堂教學，教師首先從備課環節做起，要備學生、備教材、備大綱、備教法等全方位的考慮，根據學生性格特點和學習基礎，根據教學目的創設層次感較強的問題，讓學生獨立思考回答問題，問題要由淺入深，層層深入，使基礎不同的每一位學生都有自己能夠解決的問題，使學生都能夠在課堂中找到自己位置，感受到自己在課堂教學中重要作用。教師要讓學生在課堂中多發言、多活動，多思考。對學生回答，教師要盡量尋找學生的閃光點，多鼓勵、少批評，教師的態度要和藹、誠懇。及時引導學生，必要時教師在補充完整。這樣學生就在輕松的氛圍中，完成了化學課堂的教學任務。

3.注重化學實驗教學，激勵學生奮力前行

化學是一門實驗性較強的學科，很多化學規律和結論都是通過做實驗推理得到的。初中化學實驗中演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗、家庭小實驗等形式較多，教師要認真鉆研教材，挖掘小實驗，盡量多的應用實驗教學，在進行演示實驗時，也給學生創造參與實驗的機會，可以讓學生幫助安裝實驗器材，描述新接觸實驗器材的作用，讓一名或者兩名學生親自操作實驗，讓其他學生觀察、監督學生的完成情況，監督進行實驗的同學的操作中有沒有錯誤，操作是否規范，如果有一定要讓學生指出錯誤，要改正并說明原因，要讓學生自己觀察實驗現象并進行描述，對實驗結果要進行分析，無論實驗是成功還是失敗都先讓學生分析原因，最后在歸納總結實驗結論。這樣雖然是演示實驗，但是仍然讓學生參與了實驗的整個過程，既鍛煉了學生的觀察能力、動手能力、思維能力、分析問題解決問題的能力，還培養了學生實事求是、科學嚴謹的科學態度。也讓學生對化學實驗的完整過程有了整體的認識。也可以激勵學生奮力拼搏、積極向上的學習精神。

4.引導學生主動參與學習過程，有效激發學生的探究欲望

古人云：讀書貴有疑。學生在閱讀的過程中往往會陷入迷茫之中，沒有重點，走馬觀花，缺乏興趣。為了避免學生盲目地閱讀，可以設計一些“跳一跳就夠得著”的問題，由淺入深、層次分明、面向全體學生。引導學生自主閱讀，提高閱讀質量。如在《金屬的化學性質》教學中，教師展示一用過的鋁鍋，問學生：鋁鍋表面不是很光亮，是不是沒清洗干凈呢？要不要用鋼絲球把表面那層灰白的東西擦掉呢？表面那層物質又是什么？這些疑點自然引起學生自主閱讀的興趣，同時調動了學生對鋁與氧氣的反應情況產生一種強烈的探究欲望。組織討論，學會自主交流。在自主學習過程中，學習是主動的和個性化的，但自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習。它需要學習環境提供促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。教師是教學活動的組織者，引導者，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流。尋求解決問題的方法與結論。如在教學碳還原氧化銅這一實驗時，我提出讓學生思考并自由作答。生活中，還有哪些事例是運用了碳的還原性，學生便結合生活實例暢所欲言、展開討論，課堂氣氛十分熱烈，列舉了許許多多生活中利用碳的還原性這一性質的實際事例。通過討論也讓學生明白教材局限性。讓學生在課堂教學中敢于提出問題，表達自己的觀點的能力。這樣既提高了課堂教學效率，又培養了學生的能力。

總之，高效的課堂是我們每一位一線教師不懈的追求。在課改的大背景下，我們化學教師也應秉持新課程理念，堅持以生為本，勇于探索，不斷實踐，就一定能尋找到更為高效的教學途徑和方法，為新課程改革再添累累碩果。