小學思政教學中滲透生命教育的探索

任國亮

【摘要】小學思政教學與生命教育之間存在極強的聯系，面對新課改下的人才培養目標，教師在開展教學時，必須要注重生命教育的滲透，引導學生在生命教育的過程中，認識到生命的價值，不斷增強自身的生命意識，進而促使學生樹立正確的人生價值觀。以小學思政教學為研究切入點，對教學過程中滲透生命教育的必要性、現狀進行了詳細的分析，在此基礎上提出了具體的滲透途徑。

【關鍵詞】小學思政教學 生命教育 滲透

在小學思政教學的課程標準中明確提出，教師在開展小學思政教學的時候，應以生命教育為基礎，引導學生在學習的過程中，了解生命的意義和價值，珍愛生命，并在此基礎上樹立正確的生命觀念。伴隨著新課改的不斷深化，生命教育被逐漸提上日程，已成為當前小學教育的核心目標。小學思政教育作為小學階段最為重要的一門學科，旨在提升學生的思想品德、健全學生的人格。因此，教師必須要立足于小學思政教學與生命教育之間的聯系，將二者進行有機融合，將生命教育滲透到小學思政教育的每一個環節中。

一、生命教育與小學思政教學

1.生命教育內涵解析

生命教育是小學思政教育中最為重要的組成部分，是新課改背景下小學思政教育的核心目標，旨在幫助學生獲得全面發展。從廣義的角度上來說，生命教育屬于一種全面教育，在教育的過程中，不僅僅要對學生的生命給予關注，還要不斷培養其生存能力，不斷提升其生命價值;從狹義的角度上來說，生命教育就是對生命的本身進行關注。簡言之，小學階段的生命教育就是在教學的過程中，引導學生對生命進行全面的認識，使得學生感受到生命的美好和價值，并在此基礎上引領小學生尊重生命、熱愛生命、熱愛生活，并樹立積極的生活態度，形成良好的品德等，實現小學生身心全面發展。

具體來說，小學生的生命教育內容主要包括五個方面：（1）認識并感受生命。促使學生在生命學習的過程中，對其發展規律進行認識，并感悟生命的美好;（2）尊重生命。借助生命教育引導學生認識到生命的寶貴性，在任何時候都不能放棄生命，也不能隨意踐踏他人的生命;（3）熱愛生命。借助生命教育，引導學生認識自我，認識生命的價值，進而更好地熱愛生命;（4）保護生命。通過生命教育，使得學生在日常生活中，保護自己的生命，并愛護他人的生命;（5）發展生命。借助生命教育引導學生不斷拓展生命的寬度，提升生命的價值，實現生命的橫向發展。

2.生命教育在小學思政教學中滲透必要性

新課改背景下，在小學思政教學中滲透生命教育已經成為一種必然趨勢。一方面，通過生命教育在小學思政教學中的滲透，有效增強了小學生的生命意識。當前，小學生這一特殊的群體，受到社會環境、家庭環境的影響，學生在成長的過程中，頻頻出現不珍愛生命、視生命如兒戲的現象。而通過生命教育的滲透，引導學生在學習的過程中了解到生命的本質、意義等，逐漸增強學生的生命意識，使得學生在學習的過程中，逐漸形成了珍愛生命、尊重生命等生命意識;另一方面，通過生命教育在小學思政教學中的滲透，促進了小學生的全面發展。人的所有教育都是建立在生命教育這一基礎之上，一旦忽視了生命教育，其他的任何教育都將喪失價值。尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，正值良好思想品德、人生價值觀樹立的關鍵時期，只有全面加強學生的生命教育，才能促使小學生認識到生命的意義，并形成積極的生活態度，進而推動小學生健康成長，最終促進小學生的全面發展。

二、生命教育在小學思政教學中滲透現狀分析

在新課程改革的背景下，生命教育作為一種全面教育，已成為當前小學思政教育的核心內容。但是在具體的思政教學中，受到多種因素的制約，生命教育的滲透效果不甚理想，依然存在兩個顯著的問題：一方面，對其重視程度不夠。部分小學思政教師在開展教學的時候，受到教學理念的制約，常常以考試為導向，將理論知識點作為重點，并以提升學生的思政成績作為教學目標。針對學生的生命教育的關注度則非常低，難以實現生命教育的目的;另一方面，生命教育滲透形式單一、陳舊。部分小學思政教師在滲透生命教育的時候，基本上都是長篇大論對學生開展理論教學。在這種生命教學模式下，不僅無法激發學生的學習興趣，還會導致學生產生厭煩的情緒，嚴重制約了生命教育的價值。

三、生命教育在小學思政教學中滲透策略

1.深挖教材內容，滲透生命教育

就現行的小學思政教材來說，其中就包含了大量的生命教育資源，這是對小學生進行生命教育的最佳載體。因此，教師在滲透生命教育的時候，必須要對小學思政教材進行分析，挖掘教材中有關生命教育的內容和材料等，并以此作為切入點，在思政課堂上對學生實施生命教育。例如，在“我是小小安全員”“法律，生命的保護傘”等教學內容中，均含有一定的生命教育素材，教師必須要對其進行深層的挖掘，將其中包含的生命素材提煉出來，據此對學生開展生命教育。

2.拓展教學內容，滲透生命教育

在小學思政教學中，由于這一學科呈現出極強的人文性，教學內容中處處透漏著人文關懷、人文素養、人文精神等。因此，教師在借助小學思政教育滲透生命教育的時候，必須要緊緊圍繞這一教學目標，對小學思政教學內容進行拓展和延伸，引導學生在學習的過程中，將知識與現實生活之間進行聯系，凸顯出生命的意義和價值。這就要求教師在開展思政教學的時候，應對教材中的內容進行深入的分析，并結合社會生活中典型案例、具有說服力和感染力的教學資料等融入到課堂教學中，引導學生在學習的過程中，結合實際生活體驗、感受等，明白生命的價值和意義，進而實現生命教育的目的。例如，在“我和大自然”的教學時，教師在滲透生命教育的時候，就引導學生走進大自然中，與花草樹木進行對話、欣賞大自然中的美，引導學生在理論知識與實際生活的結合中，感悟生命的美好和意義，最終實現生命教育的目的。

3.開展實踐活動，觸動學生生命意識

教育學家的研究表明，實踐活動的教育價值遠遠高于理論性的說教模式。在實踐活動的過程中，不僅激發了學生的積極性和主動性，也促使兒童在實踐活動的過程中，感悟理論知識，獲得良好體驗，觸動生命意識的教學目的。因此，在借助小學思政教育滲透生命教育的時候，教師就必須要著眼于學生學習經歷的獲得，引導學生在實踐活動體驗的過程中，獲得相應的感悟，對生命的意義和價值給予深刻的了解，最終實現學生的生命教育。例如，在“我是小小安全員”的生命教育中，教師就可以結合教學內容，引導學生積極參與到社會實踐中，指導學生對日常生活中常見的安全隱患進行調查和記錄，并進行總結和匯報。如此一來，學生在實踐活動的過程中，了解到生活中常見的安全隱患，并認識到生命是寶貴的、只有一次的，必須要給予足夠的重視，最終實現生命教育的價值。

4.創設課堂情境，撥動生命的心弦

在小學思政教學過程中，教師在滲透生命教育的時候，應充分借助課堂情境的教學模式，引導學生在特定的情境中，感受到生命的價值，最終引領學生在學習中獲得健康成長。這就要求教師在滲透生命教育的時候，應給學生營造一個寬松的、民主的學習環境，使得學生在課堂上更好地進行交流和討論，最終在討論的過程中，認識到生命的價值。例如，在“我們的班集體”教學中，教師在滲透生命教育的時候，就充分借助了課堂情境的模式，以“班集體”為辯論點，引導學生圍繞其開展辯論會。在這一辯論的過程中，雙方學生進行了深入的交流和溝通，并在這一過程中，感受到生命的價值，實現了生命教育的目的。

5.培養良好的心態，感悟生命美好

在小學思政教學中，教師在滲透生命教育的時候，必須要引導學生樹立積極的人生價值觀念，使得學生逐漸形成良好的心態，使其在日后的學習中、生活中，能夠樂觀面對困難和挫折，勇敢地迎接挑戰等，進而引領學生感悟生命的美好與甘甜，使其珍惜生命、愛護生命。一方面，教師在開展思政教育的時候，應培養學生的抗挫能力，使得學生能夠勇敢面對學習中遇到的困難。例如，在“家人的愛”教學中，教師引導學生對“面對家人批評時你的心情是如何”這一問題展開討論和分析，使得學生在學習中，能夠正確面對批評，逐漸緩解自己的不良情緒，形成一個積極的、良好的心態;另一方面，教師在開展思政教學的時候，應注重提升學生的情感處理能力，使得學生掌握化解煩惱的方法，提升自身的生命意識。例如，在“嘗嘗苦滋味”的教學中，教師就引導學生結合自身在學習中、生活中面臨的各種煩惱，并指導學生借助一定的方法，排除煩惱和不良情緒，最終形成良好的心態。

6.開展專題教育，強化學生生命守護技能

在借助小學思政教育滲透生命教育的時候，必須要借助多種多樣的專題活動，對學生進行生命安全技能和知識訓練，使得學生掌握各種各樣的生存知識。一方面，教師應積極開展專題教育活動，積極開展地震演練、防火演練等，使得學生在演練的過程中，掌握保護自己的動作要領，加強生命保護;另一方面，還要加強學生自我救護知識教育，包括遇到意外如何自我救護、如何撥打急救電話、如何處理和包扎傷口等，引導學生借助必要的自我救護技術，守護生命安全。

四、結束語

綜上所述，在核心素養背景下，全面加強小學生的生命教育已經成為核心目標。基于小學思政與生命教育之間存在的天然性聯系，必須要將小學思政教育與生命教育進行有效的滲透和融合，促使學生在思政學習的過程中，增強生命意識。因此，教師在開展小學思政教育的時候，應對教材內容進行挖掘、拓展教學內容、開展實踐活動、創設課堂情境、開展專題教育、培養學生良好心態等，有效提升生命教育的滲透效果，實現生命教育的目的。

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