淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養

李萍

【摘要】在素質教育的背景下，小學數學教學課堂不再僅僅是學生進行數學基礎知識學習的場所，更應是學生進行思維能力培養的重要陣地.具有數學思維能力的學生不僅具有較高的數學知識的學習能力及接受能力，同時還具有較高的學習積極性和主動性.因此，在小學數學教學過程中，教師應注重培養學生的思維能力，以此來提高小學數學課堂教學的效率及學生數學學習的效率.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思維能力;培養策略

一、引言

思維能力是指人通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列的加工，將感性材料轉化為理性認識，并用于解決實際問題的一種能力.思維能力作為智慧的核心，能夠集中體現一個人的智力和學習能力.由此可見，思維能力對于學生的學習有著至關重要的促進作用.同時，小學數學是一門具有高度抽象性及邏輯性的自然學科，只有具有邏輯思維能力的人才能進行高效的學習.因此，教師應利用數學教學課堂這一陣地，對學生進行思維能力的培養，從而促進學生綜合素質能力的整體提高.

二、對學生進行思維能力培養的重要意義

1.有助于學生數學學習有效性的提升

在當前小學數學課堂教學的實踐中，學生一直都是被動地追隨著教師的思路進行教學內容的學習與思考.這種教學形式總是以現成的教學結果進行直接的灌輸，忽視了學生思考的過程，從而導致學生出現“知其然而不知其所以然”的學習狀態.而通過思維能力的培養，學生會試著擺脫教師的引導，通過自己獨立思考進行教學內容的學習，從而更加深刻地進行數學知識的學習與理解，實現了學習效果的增強.

2.有助于學生的個性化發展

日益多元化的經濟結構需要個性化的人才出現.因此，在小學數學課堂教學中促進學生的個性化發展，已經成為時代發展的需求.因此，教師應順應時代發展的趨勢，培養學生的思維能力，創造更多思考、質疑、分析的機會，使學生對教學內容進行個性化理解和詮釋，這有助于學生個性化發展需求的滿足.

3. 有助于學生綜合素質能力的全面發展

在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學的教學目標已發生了極大的轉變，以往“知識本位”的教學目標已經逐漸被“素質本位”“能力本位”的教學目標所取代.而思維能力作為數學素質能力體系中最為重要的組成部分，在對學生進行數學綜合素質能力培養的過程中發揮著不可忽視的作用.因此，教師對學生進行思維能力培養也使學生其他各項素質能力得到了有效鍛煉與提升，極大促進了學生數學綜合素質能力的發展.

三、小學數學教學中學生思維能力培養的現狀分析

通過以上的分析，我們不難看出，思維能力作為學生學習能力的核心，對提高學生的綜合素質能力及學生的數學學習效率都有著非常重要的作用.但是在現階段的小學數學教學中，教師教學觀念、教學方法及教材的編排等使學生的思維能力受到了嚴重的制約.具體主要包括以下幾個方面.

1.教師教學觀念陳舊

在現階段的小學數學教學中，有些教師仍然處于課堂教學的主體地位，而學生只能機械地進行知識的接受.同時，教師作為教學活動的設計者和組織者，常常忽視學生個性發展需求和內心學習體驗，主觀進行教學內容的確定、教學目標的制定以及教學方法的選擇.在這種陳舊的教學觀念下，學生完全沒有自主學習、獨立思考的機會，也完全沒有進行思維能力發展的機會.

2.教師的教學方法單一

在長期應試教育思想的影響下，教師在進行小學數學教學的過程中，具有嚴重的功利主義思想.即認為只要是考試不考的內容，就是沒有教學價值的內容.因此，在小學數學的教學中，教師一直采用“灌輸式”教學方法，只要學生將題目的推導過程及結果記住了，就能拿到不錯的分數，完全沒有意識到學生渴望“知其所以然”的心理，也不允許學生提出不同的看法和意見.這種單一、封閉的教學方法，嚴重禁錮了學生的思維，阻礙了學生思維能力的發展.

3.現行教材編排不合理

現行的小學數學教材經歷多次的改革和完善，在教學版塊及教學內容方面已經有了很大的改觀，但是由于教材編排時間具有嚴重的滯后性，教材并沒有充分體現對學生思維能力的培養.教師如果照搬教材，不注重與現實生活的結合，會嚴重影響學生的學習和理解，不利于學生思維能力的形成與發展.

四、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養策略

1.轉變教學觀念，營造寬松、自由的教學氛圍

思維能力只有在自由、令人放松的環境中才能得到充分的發揮.但是在以往的教學模式中，教師作為權威者不允許學生提出異議，導致學生在課堂中一直處于一種壓抑、緊張的狀態.因此，在現階段的小學數學教學中，教師應注重轉變自身的教學觀念.首先，教師應在素質教育理念的指引下，積極進行小學數學課堂教學目標的轉變，不再僅僅以數學基礎知識的傳授為主要的教學目標，而應注重對學生進行思維能力等綜合素質的培養，以此實現素質教育.其次，教師還應對“以生為本”教育理念進行深刻學習，將課堂主體地位交還給學生，并注重與學生建立平等、和諧、亦師亦友的師生關系，使學生能夠真正放松身心、放飛思維，對數學教學內容進行自由、開放式的學習與思考，從而更加有效地實現學生思維能力的培養.最后，教師還應注重為學生營造一種寬松、自由、鼓勵學生進行思維的教學氛圍，并積極鼓勵學生對教師的講解和觀點提出質疑，在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中實現自身思維能力的有效提升.良好思維氛圍的營造使學生敢于思考、樂于思考，并善于發表自己的見解，從而提高學生的思維積極性，為培養學生思維能力奠定基礎.

2.培養學生的思維興趣與積極性

興趣作為一種重要、活躍的心理傾向，是學生在學習過程中進行有效學習及能力提升的內在因素.因此，在小學數學教學中，為實現學生思維能力的有效培養，教師應對學生進行思維興趣的激發，只有這樣才能使學生樂于思考、善于思考，從而促進學生思維能力的有效培養.首先，在小學數學教學的導入環節，教師應通過對趣味性因素的融合，對學生進行思維導入，在學生積極性被有效激發的情況下，進行學生思維興趣的激發.如，在教授“觀察物體”一節時，教師可以通過具有趣味性的教學游戲進行導入，引導學生通過自己的觀察進行“連連看”游戲，這樣不僅有效激發了學生思考的積極性和教學活動的參與積極性，還從某種程度上實現了對學生空間想象能力的啟蒙，有助于學生思維能力的培養與發展.其次，教師還可以在課堂教學中結合教學內容開展豐富的思維活動，使學生在積極參與這些活動的過程中能夠得到思維能力的鍛煉與拓展，實現思維能力的有效培養.教師可以結合學生的認知水平，通過一些著名的數學故事的講述，如“雞兔同籠”等，來激發學生的思維積極性，使學生在故事中感受到思考的樂趣，實現自身思維能力的鍛煉，從而有效培養學生獨立思考的能力.

3.對教學方法進行綜合、靈活的運用

在新課程改革的過程中，很多新型、有效的教學方法被提出并被教師廣泛應用.教師在小學數學教學的過程中需要根據教學內容及學生的學習規律，對新型的教學方法進行合理選擇并給予綜合、靈活運用.教師為適應學生的心理發展特征及學習規律，可以通過創設具有趣味性的教學情境實施情境化教學策略，使學生在情境的引領下，對教授內容進行層層深入的學習及理解，實現思維能力的逐步發展.如，在教學“位置與方向（一）”一節時，教師可以將教學內容與學生的現實生活及學生的學習規律進行結合，引導學生根據自己的認識進行學校、教室或家庭平面圖的繪制，這樣不僅符合學生形象思維占據主體的思維發展特征和學習規律，有助于學生參與積極性的增強，還使學生調動了自己的生活經驗，并在動手實踐操作的過程中，實現了數學知識與現實生活的結合，有助于學生理論聯系實際觀念的培養.教師還應組織學生進行小組合作探究.小組合作探究學習模式是在新課程改革中被提出的一種教學模式，學生以學習小組的形式對教學內容進行自主學習和獨立思考，并通過小組成員之間的分享、討論實現自身學習效果的深化和思維深度、廣度的拓展，實現思維能力的有效培養.如在教授“三角形”一節時，教師可以組織學生進行小組合作探究.在小組合作探究學習的過程中，學生先對教學內容進行自主學習，并通過對三角形在現實生活中使用實例的思考使自己的思維得到充分發揮.然后，學生再通過小組合作討論的形式對教學內容進行深入分析，會更加深刻地認識到三角形在生活中的運用主要是因為其具有穩定性.學生的思維會受到其他學生的啟發而實現逐步深化，學生更加全面、深刻地認識到關于三角形各方面的知識.最后，教師在總結環節可以對學生的看法及見解進行分析及總結，實現學生思維的升華，極大程度上提高了學生的思維能力.另外，在小學數學教學課堂中還有很多培養學生思維能力的方式和方法，只要是符合學生實際、能實現培養學生思維能力的方法，都是值得推廣實施的方法.

4.通過對數學思想、數學方法的滲透，對學生進行思維能力的培養

在數學學科的發展史中，很多數學家通過各種規律的總結和歸納，形成了具有科學性的數學思想和數學方法，這對于現階段學生的數學學習和思維能力的培養具有重要的指導意義和促進作用.因此，教師應積極進行數學思想、數學方法的滲透教學，從而實現學生思維空間的開拓.如，數形結合是非常重要的教學思想，主要是指教師將數學教學中復雜的數量關系與直觀的圖形、線條進行結合，通過兩者之間的靈活轉化使學生更加直觀地進行數量關系的認識與分析，從而使學生的思路得到開拓，思維能力得到培養與提升.另外，教師還可以通過變式對學生進行解題教學，使學生能夠針對一個問題進行多個角度、多個方面的思考，從而使學生的思維得到有效發散，解決問題的思路得到有效拓展，有助于學生思維能力的培養與提升.同時學生也能在舉一反三的訓練中進行相關問題的分析與解決，實現思維能力的有效培養.

5.積極完善課堂評價體系，鼓勵學生獨立思考的積極性

在以往的小學數學課堂教學中，封閉的課堂教學模式只能導致學生陷入思維定式、產生思維惰性.因此，在對學生進行思維能力培養的過程中，教師需要給予一定的引導與鼓勵，只有這樣學生才會具有思考的積極性.首先，教師應積極完善課堂評價體系，打破以往以學習成績為唯一評價標準的狀況，將學生在日常教學中的表現、獨立思考的積極性及教學活動的參與度等都納入課堂評價當中，從而形成一套對學生的獨立思考具有積極引導意義的課堂評價體系，使學生在小學數學課堂中敢于、樂于進行獨立思考和積極探究，從而實現了學生思維能力的培養與提升.其次，教師還可以鼓勵學生成為課堂評價的主體，通過自評和互評的方式，將自己在獨立思考中的表現及思維能力與其他學生進行對比，從而更好地發現自身在思維能力方面的缺陷，更加積極地進行完善，實現自身思維能力的有效提升.

五、結束語

綜上所述，小學階段的學生思維敏捷、好奇心強，正處于思維能力形成及發展的黃金時期.因此，教師應注重這一教學時機的把握，利用小學數學教學的平臺對學生進行思維能力的有效培養，通過教學觀念的轉變、教學方法的創新及對教學內容的靈活調整，來提高學生的自主學習意識和能力，促進學生思維能力的形成與發展.

【參考文獻】

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