高職院校語文類課程現狀及教學改革研究

摘? ?要： 高職院校語文類課程存在課程設置功利、教學方法單一、學生心理輕視等問題。本文主要分析了語文類課程的現狀，并探索了高職院校語文類課程教學改革的方法。

關鍵詞： 高職院校? ?語文類課程? ?教學改革

何謂語文？葉圣陶曾說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”語文課程一直以來承擔著中華民族母語教育的重任。在小學、初中、高中階段，它是絕對的主課，不論高考政策幾經變遷，也絕對動搖不了它的地位。可是在大學尤其是在高職高專院校，專業化、精細化分工越來越明確，語文課程沒有明確的學科地位，處于邊緣地位。

一、高職院校語文類課程教學現狀分析

（一）課程設置功利

部分高職高專院校在以服務為宗旨、以就業為導向的大環境下制定人才培養方案，語文類課程被認為不夠實用，可有可無，因此課時被削減，有的院校甚至因為專業課課時不夠或者實訓時間不足而干脆取消語文類課程。即使在開設語文類課程的高職高專院校，也只有“大學語文”“應用文寫作”“實用口才”“普通話訓練”等此類跟母語學習相關的課程。從這類課程的名稱可以看出課程設置的功利性和實用性傾向。文學鑒賞類的課程根本不可能以公共基礎課程的性質開設，最多放在公選課里。語文類課程越來越邊緣化，處于被遺忘的角落，在編制人才培養方案的時候需要無條件地為專業課讓路，經常因為專業課或者專業老師的原因被任意縮減課時甚至砍掉，課程設置隨意，存在功利化傾向，缺乏合理的規劃。

（二）教學方法單一

目前高職院校語文類課程教學大多采用傳統的以課堂講授為主的教學模式，方法過于單一，比較模式化，過于注重語文知識的傳授，沒有結合高職院校學生實際采用有針對性的教學方式。教師大多把主要精力投入傳統的語文基礎知識的講解上。比如“大學語文”課程，教師注重教材收錄的范文的串講與文本解讀，而這些知識恰恰是學生最不感興趣的。因為這些語文基礎知識在小學、初中、高中階段已經學習過，只不過不夠系統，碎片化地散落在中小學語文課本中。在高職高專階段，語文教師只要將這些知識結合專業知識再重新給學生梳理一遍，讓學生能夠用長期積累的語文知識更好地為專業及將來就業服務就足夠了，完全沒有必要將主要精力放在課文串講、文本解讀上。畢竟這是高職學生，很多都是理工科專業的，語文學科本來就是他們的弱項，沒有必要將文學理論知識講深講透，重點應該放在語文知識的實際運用上。

高職院校語文教學的普遍現象是，學生對介紹作家生平、奇聞逸事、文章創作背景還稍有興趣，一旦接觸到教材課本，老師開始串講課文、解讀文本，就興趣全無，覺得枯燥乏味。正是因為高職院校語文類課程教學方法陳舊單一，導致語文課堂氣氛沉悶，互動交流少，學生參與性不夠，教學效果不好。

（三）學生心理輕視

高職院校學生學習以就業為最終目的，為了拿到畢業證書和各種職業技能證書，學生們幾乎將所有精力用于專業課學習及各種證書的考取上。一些學生抱著“語文從小學到大，到了大學沒有必要繼續學習”的心理，輕視語文類課程，甚至某些學生花在英語學習上的精力和熱情遠遠超過了漢語學習。殊不知如果一個人母語都學不好，怎么能學好外語呢？受功利主義和實用主義思想的影響，一些高職院校學生甚至專業教師錯誤地認為只要把專業課學好就行，對于提升人文修養的語文課不以為意，認為高職院校專業課才是重要，其他公共課程都是次要的。語文類課程沒有政策加持，一旦遇到特殊情況，往往就是第一個被調整的課程。受到這些專業教師的思想影響，一些學生對語文課產生了輕視與抵觸情緒。有的學生覺得語文課學了沒用，還有的學生覺得學了這么多年的語文，到了大學還要學語文，心理上不情愿，即使走進語文課堂，也帶著逆反情緒，課堂上不認真聽講，只看專業書籍。

二、高職院校語文類課程教學改革探索

（一）調整課程設置

高職院校應該根據各專業的人才培養方案，結合各專業特點，調整語文課程的教學目標、教學內容及教學重點，使語文課程與學生的專業學習緊密結合，更好地為專業課服務。高職高專的人才培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才。隨著就業形勢的日益嚴峻，用人單位不僅重視員工的專業素養，還對員工的綜合素質提出更高要求，為的是適應更加激烈的市場競爭。如果缺乏對社會需求和市場需求的調研，不了解用人單位的需求，片面迎合家長和學生的就業期待設計培養目標，就不可能培養出“適銷對路”的實用型人才，也不可能辦出自己的特色和水平。既然社會和用人單位對人才培養提出新的要求，高職院校的人才培養方案也應該有所調整，這就要求高職院校在培養學生時，專業素養和綜合素質兩手抓，兩手都要硬，不能顧此失彼。

高職院校可以充分利用語文課堂，從聽、說、讀、寫各個方面，全面培養學生的綜合素養。

在“大學語文”課堂上讓學生了解和認識文學史上具有代表性的作家、作品和文學現象，并初步掌握文學鑒賞和文學作品評析的方法，養成文學鑒賞的良好習慣。了解和學習中華民族的優秀傳統文化，培養高尚的思想品質，陶冶道德情操。培養學生的家國情懷，引導學生認識古人修身、治國、齊家、平天下的人生追求，并引導學生樹立社會責任感，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高學生的綜合素質（思想覺悟、思維能力、口語表達能力、寫作能力等），讓學生用扎實的語文功底為學好各專業課程打好基礎。

在“應用文寫作”課堂上教會學生寫作基本的日常文書、事務文書、求職文書，讓學生學會寫工作計劃、工作報告、調查報告、會議記錄、求職信、簡歷、請假條、借條、申請書、留言條，等等。在小學、初中、高中階段，學生學習的寫作其實是以“審美”為主要功能的“文學作品”的寫作，包括中學語文課學習的三種主要文體——記敘文、議論文、說明文，當他們真正進入社會才會發現，在工作中需要用到的是另外一種以“使用”為主要功能的“應用文”。應用文在人們的日常學習、生活和工作中無處不在。如果不會寫請假條，那么連假也請不了。如果不會寫工作計劃和總結，那么工作就無法開展，缺乏規劃與反思。如果不會寫求職信和簡歷，那么就很難找到工作。這些恰恰是和學生今后的工作、生活息息相關的，現在在校期間學會這些，就能為將來就業服務。“應用文寫作”教師應當好好研究各個專業，有針對性地教會學生基本的專業寫作，更好地為專業服務。

在“實用口才”課堂可以教會學生與人溝通的技巧，學會推銷自己、推銷產品，學會贊美和批評，學會接打電話，學會在求職應聘面試中展現自己的實力。現代社會，口才的重要性越來越突出。口才是一門藝術，也是一個人安身立職的基本技能，直接影響人們的事業。因此，以就業為導向的高職高專教育，為了幫助學生提高口頭表達能力，適應未來社會，增強就業競爭力和可持續發展能力，就必須強化學生的人際交往和語言表達的能力。“實用口才”課可以針對不同專業，制定不同的教學目標，比如對市場營銷專業的學生可以強化推銷口才訓練，站務專業可以著重強化人際溝通訓練。

“普通話訓練”課上，教學目標與內容應該與專業考證相結合。我們可以讓學生在領略現代漢語的美妙的同時，說標準的普通話，達到專業所要求的普通話標準。其實說好普通話是每個人必備的能力。現代社會，一個單位會有不同方言區的人一同做事，方言的差異會影響溝通和交流，給工作帶來麻煩。現在很多用人單位都對員工的普通話水平有一定的要求，一般要求達到二級乙等及以上水平。因此，可以在訓練學生普通話的同時，組織學生參加普通話水平測試，以考證為目的，以測促訓，讓學生在校期間普通話達標。

總之，我們應該將語文類課程教學目標、教學內容、教學重點與專業緊密結合，為專業服務，把語文能力訓練與專業目標緊密結合起來，為提高學生的綜合素質服務。

（二）創新教學方法

語文教師應該突破傳統的陳舊單一的教學方式，采用多樣的教學方法，結合學校的信息化手段，多與學生互動，調動學生積極性，讓學生多參與課堂，才能使課堂氛圍更好。

第一，教學方法的選擇應結合課程特點，結合專業人才培養方案的目標，在教學過程中有選擇地使用多種多樣的教學方法。比如“案例教學法”“討論式教學法”“情境教學法”“團隊合作法”“項目教學法”等。在課堂教學中，適當選用閱讀、提問、討論、朗誦、演講等多樣的方式，讓學生積極參與到課堂教學中，成為教學活動的主體，而不是被動地接受知識。

在“應用文寫作”教學中，可以采用項目教學法，比如將通知、活動方案、條據、規章制度等日常文書的寫作設置為一個項目讓學生完成。設置情境項目：1.以學院團委的某項學期文化活動為載體，學習準確領會上級文件精神，制定切實可行的活動方案;2.通知召開班委會，傳達文件精神，討論通過班級活動方案，相應人員因事或因病要求撰寫假條、借條、收條等相關條據;3.制定集體（班級或宿舍或文化活動小組）的規章制度，引導、約束、規范大家參與文化活動的言行，保證此項文化活動順利有效地開展。學生通過完成這個項目學會了讀通知（公文）、制定班級活動方案、讀寫日常用通知、讀寫條據、讀寫規章制度，在項目中掌握了這些文體的寫作方法。還可以采用團隊合作法，啟發引導學生積極思考，共同商量，參加校園文化活動、進行社會調研活動、參加畢業求職活動所需主要文種的閱讀或寫作。小組成員分工協作，協商交流。這種形式既調動了學生的積極性，又培養了團隊精神。

在“實用口才”課堂上，可以用情境教學法，創設近似于職業環境的情境，進行角色扮演訓練，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，搭建課程內容通向學生職業生涯的橋梁。比如在推銷口才學習中，可以讓學生分組模擬推銷員，推銷某樣產品或者設計，全班同學都可以評分，看誰能夠推銷出去。讓學生在仿真的環境中切實提高口語表達能力與交際能力。在求職應聘口才學習中，讓學生分別扮演應聘者與面試考官，互相揣摩對方的心理，學會換位思考，克服面試時緊張的情緒，知己知彼，展示最好的一面。學生在了解工作崗位的工作狀態和環境下，完成項目任務，激發學習興趣。引導學生反復揣摩、不斷進步，取得良好的學習效果。

第二，借助多媒體、信息化手段，激發學生的學習興趣。可以根據課程內容制作多媒體課件，以形象具體的圖、文、聲、像形式創設立體化教學情境，將抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思想活躍、興趣盎然地參與教學活動，強化實踐操作能力，科學地記憶理論知識，有助于學生發揮學習主動性。使傳統教學中以教為主變成以學為主，提高教學質量，切實全面地提高學生的綜合素質。通過模擬情景，盡可能地調動學生視聽綜合的多種感覺，使學生身臨其境、感同身受，與作家產生共鳴，從而更加深刻地理解作品內容。此外，建議開展提升學生人文素質的第二課堂活動、校園文化活動，使學生通過參與詩文朗誦、演講、辯論、普通話作品朗讀比賽、情景模擬（法庭、導游、營銷）等比賽活動獲得較多體驗。通過豐富多彩的校園文化活動把第一課堂與第二課堂有機結合起來，使二者互動互補，形成教學指導實踐，最終提高學生的語文應用能力及綜合素質。第二課堂延伸了第一課堂教學時間與空間，彌補了高職院校語文類課程課時的不足。

第三，建立過程性考核體系。打破傳統的標準化試卷考核，不僅以學生最終筆試試卷分數考核和評價學生的學習質量。高職院校語文類課程應該建立過程性考核體系，采用多元化的考核方式和手段。

不再以單一的期末筆試成績為課程最終成績，將平時的考勤、課堂問答、討論、項目成績、參加課外活動情況都作為總評成績的考核依據。比如考核學生出勤情況，進行量化計分。此項為學生對該課程學習的參與態度評價，可以利用超星學習通或者其他軟件進行簽到考勤，對出勤率情況進行考核。考核課堂討論發言，根據學生參與的數量與質量綜合進行等級打分。此項考核可以盡量讓每一位同學都參與到整個教學過程中，也可以借此判斷學生對該知識點的掌握情況，有利于在教學中進一步完善，強化教學效果。考核項目或作業完成情況，進行等級計分。此項考核可根據完成項目或作業的數量與質量進行。考核參加課外活動情況，鼓勵學生積極加入學校的各種社團組織，參加學校和各社團組織的演講、朗誦、辯論、征文等比賽，提倡學生進行獨立自主的創作，并在校內外刊物發表文章，既有助于提高學生的口語表達與寫作能力，又可以豐富學生的課外生活，營造校園文化氛圍。根據學生參與的數量與質量累計加分。

在考試形式上，還可以采用半開半閉、口試+筆試相結合、考證等多元化方式。改過去以填空、選擇、簡答、論述等客觀題型為主、完全只針對課堂教學內容進行的閉卷考試方式，為“開放式、多元化”的方式，題目力求靈活寬泛，全方位地考查學生的運用能力與綜合素質。

（三）培養學生的語文學習興趣

高職院校學生的語言文字表達水平普遍偏低，以為會但寫不出來，或認為簡單，寫出來的不規范。會背理論知識，實際寫作和閱讀能力不足。語言表達能力差，高職學生以前訓練的是閱讀和書面寫作能力，口頭表達能力基本沒有受過專業、系統的訓練，如果讓他們在大庭廣眾之下發言，或者表達自己的看法、見解，往往語無倫次、前言不搭后語、顛三倒四、邏輯混亂，不能清楚、準確地表達。

他們的學習態度和學習習慣普遍不太理想。學習習慣是根據一定的學習目的，通過一定的途徑，在簡單重復及模仿、借鑒指導、有意練習及同不良習慣做斗爭的反復實踐中逐步形成和培養起來的。良好的學習習慣是提高學習效率，完成學習任務的可靠基礎。當前，高職院校學生對語文學習的態度不端正，存在輕視、排斥、逆反等負面情緒，主要原因在于他們沒有正確認識語文課程，沒有意識到語文課程的重要性，因此沒有養成良好的語文學習習慣。

解決辦法首先是培養學生語文學習的興趣。興趣是最好的老師。教師可以根據教學目標和教學內容，結合學生的學習興趣，把教學內容形象化，用學生易于接受的喜聞樂見的形式展現出來，貼近學生學習與生活的實際，在潛移默化中，把學生引入語文課堂。只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使課堂氣氛更加活躍。

指導學生廣泛閱讀，讓閱讀成為習慣。培養學生每天閱讀的好習慣。可以閱讀語文課本，也可以閱讀專業課本，每天保證有半小時到一小時左右的自主閱讀時間，提高閱讀能力。建議最好閱讀紙質的書籍，雖然電子資源比較多，但是質量良莠不齊，版本眾多，不夠權威也沒有經過時間的檢驗，最好還是選擇紙質的、正式出版的書籍，質量有保證，而且可以保護視力。

語文類課程在高職高專教育中承擔著提升高職學生的人文素養、綜合素質的重任，應當受到學校、教師和學生的重視，高職院校語文類課程教學改革勢在必行。

參考文獻：

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基金項目：本文為南京鐵道職業技術學院2018年院級課題“基于人文素質提升的高職院校語文類課程現狀及教學改革研究”階段性研究成果之一，課題負責人：蘇濛，課題編號：YR18014。