試論新課改下的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

梁雄偉

【摘要】在我國教育事業(yè)深化改革與創(chuàng)新的大背景下，為了全面提升我國教育事業(yè)的整體水平，各學(xué)科學(xué)段的教育工作者都在尋求著有效的變革途徑.初中數(shù)學(xué)作為我國中學(xué)階段教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)也從確保學(xué)生掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并以此為前提構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng).因此，如何在新課改的背景下開展高效的課堂教學(xué)成了當(dāng)下教師共同面臨的重要課題.

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

前言：在新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得尤為重要.而高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也理應(yīng)以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為前提，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.這就要求初中數(shù)學(xué)教師明確開展高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，進(jìn)而開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

初中數(shù)學(xué)作為初中教育階段重要的常規(guī)性學(xué)科，相比于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性，其課程內(nèi)容更為抽象和復(fù)雜，因此初中數(shù)學(xué)一直都被教師和學(xué)生視作重難點(diǎn)學(xué)科.因此，要想在新課改的背景下構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需要數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，開展高效的課堂教學(xué)活動(dòng).但是，縱觀現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都普遍存在著教學(xué)形式單一僵化、教學(xué)內(nèi)容過于按部就班和循規(guī)蹈矩的問題.目前初中數(shù)學(xué)教師往往都習(xí)慣于采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，這就使得大部分的初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間都被教師的單方面講解所占據(jù)，總是呈現(xiàn)出“你說我聽”的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位.此外，許多初中數(shù)學(xué)教師普遍將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合實(shí)力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，總是盲目地將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為高效課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，致使教師過于依賴數(shù)學(xué)教材和“灌輸式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及主體地位.這些問題都導(dǎo)致初中課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性無法得到有效提升，自然也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展了.

二、造成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的成因

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以存在著教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)僵化的問題，其主要原因是初中數(shù)學(xué)教師的教育理念過于陳舊.盡管隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸滲透在我國教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，并推動(dòng)著各學(xué)科學(xué)段教學(xué)的創(chuàng)新與改革，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對(duì)當(dāng)下大部分任課教師的影響是深遠(yuǎn)且根深蒂固的，這也導(dǎo)致大部分初中數(shù)學(xué)教師都深受應(yīng)試教育理念的影響，過于重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

以上原因?qū)е卢F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師占據(jù)課堂教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位和參與性在課堂教學(xué)中很難得到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏良好的課堂互動(dòng).再加上，傳統(tǒng)的教育理念直接導(dǎo)致多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都過于依賴“一刀切”的教學(xué)模式，沒有意識(shí)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到實(shí)質(zhì)性的提升，使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平十分低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也難以得到有效的鍛煉與提高.

三、新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的基本原則

初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循基本的教學(xué)原則，進(jìn)而確保高效課堂教學(xué)的開展.首先由于數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性，課程中所包含的任何數(shù)學(xué)公式和結(jié)論都需要經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，并加以證明才能被承認(rèn)，所以教師要注重遵循邏輯性與適當(dāng)性相結(jié)合的原則.同時(shí)教師在執(zhí)教的過程中要注意將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性與初中生的心理發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)相結(jié)合，以螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.其次，初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容還具有一定的抽象性，但是由于初中生的認(rèn)知能力、思維能力和空間想象能力都處于發(fā)展階段，所以其抽象思維能力大多處于形象思維水平，這就需要教師注意遵循抽象性與具體性相結(jié)合的原則，通過具體的事物或是教學(xué)手段將抽象的知識(shí)變得直觀形象.最后，教師還要注重遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，這一點(diǎn)也是新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)準(zhǔn)則，也就是說，教師在教學(xué)過程中要將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中強(qiáng)化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的.

四、新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)下許多初中數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來作為高效課堂教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教育觀念在新課改的背景下其實(shí)是落后的.在新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)效果這三個(gè)方面的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià).首先，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要依據(jù)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意分清主次、突出重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí).其次，教學(xué)過程的有效性主要是指教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，也就是教師在開展課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)手段和教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位為目標(biāo)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，盡可能地為學(xué)生營造一個(gè)積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.最后，教學(xué)效果的有效性就是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否高效以及是否實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的最終目的，并不僅僅是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

五、新課改背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

相對(duì)于其他常規(guī)性學(xué)科來說，初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容較為抽象與復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維的要求也較高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍都會(huì)覺得有一定的難度.這就要求初中數(shù)學(xué)教師要懂得深入挖掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)情境來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角”一課時(shí)，雖然這節(jié)課的知識(shí)都較為基礎(chǔ)，但是需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，所以教師可以發(fā)掘生活中涉及“角”的相關(guān)事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中所見的角都在什么位置或者是以什么形式呈現(xiàn)出來的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，并對(duì)學(xué)生的回答給予正確的指導(dǎo)和肯定的稱贊.借助這種教學(xué)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)全面滲透在現(xiàn)代化教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然不盡如人意.比如，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都還在一味地沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致大部分初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間都被教師所占據(jù)，而學(xué)生也難以感受到自身在數(shù)學(xué)課堂中的存在感，許多時(shí)候都只能被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo).這也直接導(dǎo)致大多數(shù)初中生對(duì)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了厭倦的心理，在數(shù)學(xué)課堂上不具備基本的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)了排斥數(shù)學(xué)課堂的行為，數(shù)學(xué)成績(jī)也日漸低下.因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

例如，教師在執(zhí)教人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，由于課程內(nèi)容較為抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混亂.此時(shí)只依靠傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)和教師單純的講解是很難讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)形成清晰認(rèn)識(shí)的.多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好地解決這一問題，利用多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì)可以讓抽象化的課程內(nèi)容變得更加立體與直觀，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.所以，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將旋轉(zhuǎn)的教材內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

3.采取分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

初中階段的學(xué)生大多處于青春期，正是身體素質(zhì)和心智思維迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此這一階段的學(xué)生無論是思維能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力還是空間想象能力都存在著較為明顯的差異，這也意味著不同學(xué)生之間存在著顯著的學(xué)習(xí)差異性，如果初中數(shù)學(xué)教師仍然一味地采取“一刀切”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、理解能力和內(nèi)在潛力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案.通過教學(xué)目標(biāo)的分層、備課階段的分層、課堂教學(xué)內(nèi)容分層以及課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地提高自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果.

4.巧設(shè)問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程都存在著畏懼和抵觸的心理，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力大多較弱.針對(duì)這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可以通過巧設(shè)問題引導(dǎo)教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力來創(chuàng)設(shè)不同探究難度的教學(xué)問題，使學(xué)生在教師層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)自身的探究性思維和創(chuàng)造性思維能力.

例如，教師在執(zhí)教人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，在正式授課前教師可以讓學(xué)生觀察教材中的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究這些圖片都具有哪些共同的特點(diǎn).通過探究與交流，學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答出教材中的圖片都是左右對(duì)稱的，之后教師就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力，讓學(xué)生思考身邊的事物有哪些是對(duì)稱的，并讓學(xué)生通過觀察教室中的黑板、桌椅和書本等物品，自主探究掌握軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí).

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的解題能力

初中數(shù)學(xué)是一門極具抽象復(fù)雜性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力要求較高，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和外化思維進(jìn)行可視化的展現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過詳細(xì)的節(jié)點(diǎn)、連接、圖像、色彩等方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的中心主題進(jìn)行深入的發(fā)散，有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力.

例如，教師在執(zhí)教人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“一次函數(shù)”一課時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題：小明想要去博物館參觀，假設(shè)他離家的距離是y，離家的時(shí)間是x，在博物館參觀的時(shí)間是30分鐘，y與x之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，那么他離家50分鐘時(shí)離家距離是多少千米？之后就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，將自己的解題思路用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“離家距離”這一關(guān)鍵點(diǎn)，盡可能地找出其他的解題分支思路.從而使學(xué)生從這一關(guān)鍵點(diǎn)延伸出函數(shù)解析式的相關(guān)算法，有助于學(xué)生順利解決問題.

6.開展小組合作，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段我國的教育工作者大多受到應(yīng)試教育理念的影響，在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往更加注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也直接使得大部分的初中數(shù)學(xué)課堂都呈現(xiàn)出沉悶死板的教學(xué)氛圍.因此，初中數(shù)學(xué)教師不能只是一味地依賴于自主講解的教學(xué)方式，要積極探索有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的有效教學(xué)策略.在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模式，就是一種鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效方法，開展小組合作不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主探究意識(shí).

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教授給學(xué)生基本的數(shù)據(jù)搜集和整理的方法、確保學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能后，就可以為學(xué)生布置小組任務(wù)，比如讓各小組統(tǒng)計(jì)和整理班級(jí)學(xué)生的身高數(shù)據(jù)，并在班上進(jìn)行報(bào)告總結(jié).這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠使學(xué)生的綜合能力得到有效的鍛煉.

綜上所述，伴隨著我國教育事業(yè)改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的推行對(duì)我國教育工作者也提出了新的要求.初中數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要工具，要求初中數(shù)學(xué)教師秉承著生本教育理念，在確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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