新時期網絡空間學習模式在小學數學教學中的實踐

張偉

【摘要】隨著互聯網信息技術的快速發展，以網絡空間輔助課堂教學的學習模式應運而生，為各級各類教育教學帶來了很多便利.當前網絡空間學習模式在小學數學中已經實現應用，利用網絡空間進行數學學習有諸多優勢，可以有效地激發學生的求知欲，擴展他們的知識面，同時也能夠保證教學的全面性.本文首先對網絡空間學習模式的優勢進行分析，然后對網絡空間學習模式在小學數學教學中的實踐策略進行探究，旨在為小學數學教學提供一些教學策略，同時以拓寬小學生的學習視野、提高小學生的綜合素質為目標.

【關鍵詞】網絡空間學習模式;小學數學;教學實踐

現階段，互聯網信息技術的持續發展為我們的生活與工作帶來了很多便利，更為我國的教育教學發展帶來了很多機遇，課堂教學與互聯網信息技術的結合，不僅提高了教師的課堂教學效率，也為學生提供了更加豐富的學習方式.隨著信息技術的不斷發展，教育工作者要不斷完善其教育理念，在教學中應用現代信息技術，使其更好地為學生的學習服務.隨著教學資源的普遍網絡化和現代信息技術的不斷滲透，在小學數學教學中使用網絡教學資源輔助課堂教學的現象越來越普遍，同時互聯網的便利能夠幫助學生理解較為抽象的數學知識，能夠鍛煉學生的自主學習能力與獨立思考和解決問題的能力.基于此，本文將探索網絡空間學習模式在小學數學教學中的具體實踐策略.

一、網絡空間學習模式在小學數學教學中的應用現狀概述

網絡空間學習模式的產生，打破了傳統的教學模式，實現了教學的碎片化和學生學習的多樣化.網絡學習空間在教學中的運用具體表現如下：一是使用不同組件對網絡學習空間進行設計，使網絡學習空間具有很強的擴展性和伸縮性;二是網絡學習空間支持課前、課后多種利用方式，教師可以在課前制作微課，組織學生自行觀看，便于學生提前預習課程內容，完成新舊知識的有效銜接，這樣不僅能夠幫助學生掌握教學重難點，也能夠激發學生的學習主動性;三是教師可以通過網絡學習空間根據教學需要為學生提供多種學習資源，豐富學生的知識結構;四是網絡學習空間可以為學生提供多種學習交流平臺，學生可以根據自身的喜好選擇合適的學習交流工具，及時解決學習中遇到的問題.當前，雖然網絡學習空間已經被廣泛應用于教育過程中，但是在實際應用中還是存在一些問題：一是教育者的教學設計不足，具體表現在教師僅是簡單地將課本知識傳到網絡上，而并未結合學生實際情況深入講解;二是教學過程不完善，具體表現在教師在教學時僅是對照網絡“照本宣科”，與傳統教學方式并無差異，并沒有讓學生真正體會到網絡空間學習模式的樂趣，無法充分發揮網絡的輔助性作用;三是教育者的反思和評價存在不足之處，教師的評價對學生而言十分重要.當前利用網絡學習平臺進行教師與學生的互評已成為趨勢，學生能夠從后臺自行登錄進行查看.目前大部分教師并未對學生進行系統評價，這對學生會產生不利影響.針對以上現狀，小學數學教師在利用網絡空間進行教學時應該科學地設計教學過程，以實現網絡空間學習模式的最優化.

二、網絡空間學習模式在小學數學教學中的應用優勢分析

信息技術的發展促進了學校課堂教學的多樣化，為學生的學習和教師的教學提供了更加便利的條件.網絡空間學習模式在小學數學教學中的應用優勢可以從有利于激發學生的求知欲、有利于擴展學生的知識面和有利于提高教學的全面性三個方面展開分析.

（一）有利于激發學生的求知欲

網絡學習空間可以幫助教師豐富課堂教學內容，為學生呈現多樣化的教學內容，例如：教師可以將教學內容與網絡視頻相結合或者以視頻的形式呈現教學內容，課堂教學不再是傳統課堂教學中的以教師為中心的教學模式，而成了一種以激發學生學習主動性、體現學生主體地位的課堂教學模式，有利于激發學生的學習興趣，激起學生學習的積極性，激發學生的求知欲.小學生的自我學習能力不高，并且無法在課堂教學中時刻集中注意力，有些孩子更是無法遵守課堂教學秩序，但是小學生具有強烈的好奇心，因此，教師的有效提問對鍛煉、提升學生思考問題的能力尤為關鍵.數字、幾何、圖形等是小學數學知識的重要組成部分，這些知識比較抽象，利用互聯網資源將這些抽象的知識用形象生動的方式呈現給學生，將網絡空間學習模式滲入教學課堂中，容易激發學生的好奇心、求知欲，相對傳統的教學方式，網絡空間學習模式更容易提高學生思考問題的能力，也為教師的教學帶來很大便利.

（二）有利于擴展學生的知識面

現代信息技術的發展，使各個國家之間的聯系更加密切，實現了全球信息共享，人們可以通過互聯網平臺獲取多方面的信息，也可以借助互聯網平臺選擇自己感興趣的知識，互聯網的發展為人們知識面的擴展有很大的推進作用.在學校教學中，教師鼓勵學生利用網絡空間進行學習，可以幫助學生通過網絡獲取大量的學習資源，根據自身的需要從網絡中汲取自己感興趣的知識.教師也可以在課堂教學中，結合互聯網上的資源豐富教學內容，打破傳統課堂教學中單純依靠課本的桎梏，突破課本局限，讓學生不僅可以充分掌握課本知識，也能夠通過學習大量的課外知識擴展自身的知識面，提高綜合素質;同時，在學習中遇到問題時，學生也可以利用互聯網搜索引擎功能，尋找解決問題的方法，這樣不僅能夠幫助學生答疑解惑，同時也能提高他們解決問題的能力.小學生作為發展中的少年兒童，有著非常強烈的好奇心和學習能力，因此利用網絡學習空間進行教學，不僅能夠滿足學生對知識的好奇，也能夠幫助學生學習自己感興趣的知識，擴展學生的知識面，而且為學生提供了多樣的學習方式，幫助學生進行自主學習.除此之外，教師也可以針對不同年級的學生建立不同的網站，科學把握學生的學習情況，因材施教.

（三）有利于提高教學的全面性

網絡空間學習模式作為一種新型的課堂教學模式，彌補了傳統課堂教學模式的不足，在課堂教學中充分體現了學生的主體地位，它的核心思想是自由、開放、協作、分享，在這種學習環境下，學生通過協作互助等自由的學習方式，主動建構知識網絡，培養自身的創新精神與自主學習的能力，為實現學校教學培養全面發展的人的目標添磚加瓦.教師可以在實際的課堂教學中，通過互聯網平臺激發學生的求知欲，也能夠借助互聯網平臺上的各種教學資源實現學生視覺與聽覺上的雙重滿足.例如：教師可以借助白鷺互聯網平臺為學生提供視頻或音頻學習資源，學生可以借助這些滿足自身的學習需要.教師也可以在教學過程中，為學生指定與所學知識相關的網站進行瀏覽，結合學生的學習特點、興趣查找與教學相關的視頻和圖片.利用網絡進行教學可以有效營造輕松的教學氛圍，無論是教師還是學生，都可以根據自己的實際情況通過網絡進行學習，不易產生厭煩，這種多樣化的教學方式不僅能夠幫助學生更好地掌握學科知識，也能夠保證教師課堂教學的全面性，同時對學生自主學習能力的提高有非常大的幫助.

三、網絡空間學習模式在小學數學教學中的具體實踐探討

將網絡學習空間運用到實際教學中對提升課堂教學效率有很大的幫助，網絡空間學習模式在小學數學教學中的具體實踐可以圍繞以下三個方面展開探討：深入了解新課標，掌握、優化數學知識;靈活地運用網絡，創設科學合理的學習環境;結合學生的情感，以問題或任務引導學生學習.

（一）深入了解新課標，掌握、優化數學知識

隨著國家的持續發展，對人才的要求越來越高，這對教育界提出了“培養什么樣的人、怎么培養”等一系列問題.在此背景下，教育部開始實施新課程改革.隨著新課程改革的持續推進，學校教育需要改變其自身的教育理念，深入了解新課程提出的教學目標以及課程標準，并根據教學實際制定教學目標.《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：小學數學教師要根據小學生的特點，引導他們學習、掌握小學階段的數學知識，充分發揮他們的主體地位，培養他們形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣.在互聯網極速發展的時代，利用網絡進行學習已經成為一種趨勢，將其與傳統的課堂教學相結合，能夠幫助學生更好地掌握學科知識，提升他們解決問題的能力，提升他們的綜合素質.而利用網絡學習空間進行教學的前提是小學數學教師要仔細鉆研新課標，結合新課標要求確立全新、與時代發展要求相符合的教學目標，同時要充分而科學地利用網絡學習空間，根據網絡特點和學生的特征制定教學目標，進行教學設計，在課堂教學中積極調動小學生學習數學的積極性與主動性，突破時空限制，優化課堂教學，引導學生科學利用網絡空間，讓學生可以隨時隨地學習數學.

（二）靈活地運用網絡，創設科學合理的學習環境

網絡學習空間是虛擬的學習環境，網絡環境能夠給學生和教師帶來多種多樣的信息，有的可能是有利于學生身心健康發展的，有的也可能是對學生的身心健康發展沒有幫助的不良信息，因此，在教學過程中，教師要靈活運用網絡創設科學合理的學習環境，激發學生的學習興趣.創設良好的學習環境對提升學生的學習成績有非常大的幫助，在良好的環境中，學生能夠很好地融入課堂中，也能夠激發他們學習的主動性.網絡空間學習模式的主要特點是利用互聯網平臺進行學習.互聯網環境中有很多我們不能控制的因素，有些因素可能會對學生身心健康發展產生不良影響，因此，教師利用互聯網平臺引導學生進行網絡空間學習時，首先要替學生篩選出網絡環境中可能會影響兒童心理健康的因素，不讓他們接觸到，根據學生的實際情況（年齡特點、心理特點以及接受能力）來選擇適合學生的學習資源，激發學生學習興趣的同時也能夠保證復雜的網絡環境不對他們的心理健康產生不良的影響.小學生的判斷能力、自制能力都處于很薄弱的階段，在利用網絡空間進行學習時，很容易受網上一些不良因素的影響，因此，作為小學教師，更要提升自身的信息素養，及時篩選出網絡上的不良因素，為學生提供良好的學習環境，保證他們的身心健康不受不良信息的侵害，保證學生能夠在科學、合理的學習環境中學習.

（三）結合學生的情感，以問題或任務引導學習

小學生還處于發展中階段，他們的邏輯思維能力，判斷能力以及自我學習能力都比較差，如果教師為學生提供一些比較抽象難以理解的任務，小學生在大多數情況下難以完成.同時，他們還處于比較貪玩的年紀，如果教師根據小學生的年齡特點進行教學設計，為學生布置一些讓他們感興趣的學習任務，并用問題引導他們去尋找解決問題的途徑，就會有效地激發學生的積極性.在利用網絡空間學習模式進行教學時，教師要盡可能地為學生創設有趣的教學情境，教學任務要難度適中，并且注意不能生搬硬套.例如：在數字課堂教學中，教師可以給學生布置看圖找鴨子的學習任務，并讓學生在一定的時間內，盡可能地從圖片上找出鴨子，找得越多越好，找到鴨子最多者獲勝，這樣學生就會帶著任務去觀看圖片，學生之間也有競爭，學生為了完成任務、贏得比賽，就會非常認真地查找圖中的鴨子，也會非常積極主動地參與到課堂教學中，因此，結合學生的年齡特點，關注學生的情感，以問題或任務引導小學生學習，可以激發學生學習的主動性，也能夠提升他們的課堂參與度.

四、結束語

隨著現代信息技術的發展，利用互聯網的優勢進行教學已成為當前教育行業的趨勢，現階段小學數學教學利用網絡空間仍存在著一些不妥之處，但是網絡空間學習的優勢大于缺陷，對此教育者應該予以清醒的認識.在此基礎上，小學數學教師要與時俱進，對網絡空間學習的特征及功能進行深入探索研究，將其靈活地運用于數學教學中，制定更加明確的教學目標，并根據學生的特點，以問題或任務引導學生學習，為他們創設良好的教學情境，以此來不斷提高小學數學教學的質量和水平.

【參考文獻】

[1]胡彪，賴群英.個人網絡學習空間在課堂教學中的應用策略研究[J].軟件導刊·教育技術，2018，17（01）：20-22.

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