小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)分析

孔丹榮

【摘要】在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀、寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)基本點(diǎn)。而將讀和寫(xiě)完美地結(jié)合起來(lái)并沒(méi)有那么容易。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫(xiě)作相結(jié)合中存在的問(wèn)題，如忽視學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，讀寫(xiě)分家，不能有效結(jié)合等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的措施，使學(xué)生能夠讀出新意，寫(xiě)出樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?讀出新意 ?寫(xiě)出樂(lè)趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0070-02

引言

閱讀和寫(xiě)作間關(guān)系密切，既相輔相成又能彼此制約，基本是每一個(gè)學(xué)子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容。注重讀和寫(xiě)的能力是為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，所以閱讀和寫(xiě)作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。讀出新意，寫(xiě)出樂(lè)趣，首先需要小學(xué)生擁有豐富閱讀量和提高閱讀水平，古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，可見(jiàn)閱讀量的重要性。當(dāng)然，寫(xiě)出樂(lè)趣也是建立在豐富的閱讀量的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新。小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣和分析習(xí)慣的重要階段。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也為這個(gè)階段打好基礎(chǔ)。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

眾所周知，教材不單單是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源，還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，所以用好教材十分關(guān)鍵。但從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大部分教育工作人員仍然深陷于較為復(fù)雜的內(nèi)容分析中，基本上沒(méi)有對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合予以高度重視，所以久而久之下去必然會(huì)致使學(xué)生即便學(xué)了大量?jī)?yōu)美的文章，也掌握了很多問(wèn)題的答案，然而在寫(xiě)作的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生無(wú)從下筆的情況。讀和寫(xiě)是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面，它們始終處于互相滲透的狀態(tài)，其中讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)又是讀的升華，大部分教育工作人員對(duì)此很茫然。現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文是非常令人擔(dān)憂(yōu)的。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作文期間總是會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是詞句貧乏;二是段落不清晰;三是過(guò)程描寫(xiě)不具體;四是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤等。這些情況的存在是和他們的課外閱讀不多存在著密切的聯(lián)系。可見(jiàn)，讀與寫(xiě)之間關(guān)系密切，互為補(bǔ)充、相互制約，每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。注重讀和寫(xiě)的能力是為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，所以閱讀和寫(xiě)作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。盡管有些老師已經(jīng)將目光放在了讀寫(xiě)教學(xué)的上面，但是依然會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。興趣才是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的正確手段，如果教師能夠激發(fā)孩子在讀寫(xiě)課程的興趣，將達(dá)到事半功倍的效果。二是急于邁進(jìn)，閱讀量少，讀寫(xiě)分離。讀寫(xiě)不能充分融合，很多教師都會(huì)把讀寫(xiě)結(jié)合分開(kāi)來(lái)教學(xué)，閱讀教學(xué)就教學(xué)生閱讀，習(xí)作教學(xué)基本就是給出題目引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

2.讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

2.1讀寫(xiě)結(jié)合滿(mǎn)足閱讀心理過(guò)程

針對(duì)閱讀的心理機(jī)制來(lái)說(shuō)，往往會(huì)擁有兩個(gè)心理回合。針對(duì)第一個(gè)回合來(lái)說(shuō)，其通常要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是從語(yǔ)言到思想;二是從形式到內(nèi)容;三是從外部到內(nèi)容;四是從部分到整體的心理過(guò)程;而就第二個(gè)回合而言，其往往要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：一是從思想到語(yǔ)言;二是從內(nèi)容到形式;三是從內(nèi)部到外部;四是從整體到部分的心理過(guò)程。通過(guò)以上內(nèi)容的論述，可以發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)“回合”屬于基礎(chǔ)，第二個(gè)“回合”是提升，尤其是后一個(gè)“回合”又剛好和寫(xiě)作的心理過(guò)程處于匹配狀態(tài)。所以，針對(duì)這一意義來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)早已涵蓋了作文教學(xué)的科學(xué)指引。

2.2讀寫(xiě)結(jié)合滿(mǎn)足學(xué)生的心理特征

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行深度剖析后，可以發(fā)現(xiàn)其通常都是借助于以下幾點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)的：一是積累;二是模仿;三是內(nèi)化;四是積淀。充分結(jié)合學(xué)生的“模仿性”特征，教材提供了與之相匹配的范句、范文等素材當(dāng)作讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”;充分結(jié)合小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”特征，依賴(lài)于各種各樣的寫(xiě)作片段模式，充分利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，可以從根本上迎合學(xué)生這一心理上的需求;充分結(jié)合小學(xué)生“易遺忘”的特征，借助于邊讀邊寫(xiě)的方式來(lái)加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

3.1深入挖掘教材，讀出新意，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本所選內(nèi)容都是經(jīng)典中的經(jīng)典，文章構(gòu)架、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言運(yùn)用及情感表達(dá)都有其獨(dú)到之處，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其閱讀潛能，深入的閱讀文章，揣摩作者的寫(xiě)作思路和情感表達(dá)，這樣才能充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，有效地深入了解文章，了解文章主旨，提高學(xué)習(xí)效率。例如在《獨(dú)坐敬山亭》的學(xué)習(xí)中我們除了要讀懂這兩首古詩(shī)，還要感悟出每首古詩(shī)中所描述的獨(dú)特景色與體現(xiàn)手法，想象詩(shī)中美好的景色。古詩(shī)的有感情的朗誦最能感悟作者寫(xiě)詩(shī)的意境，而寫(xiě)作則能更好地解答對(duì)古詩(shī)的疑問(wèn)。加強(qiáng)對(duì)教材的深入挖掘，可以有效提高學(xué)生對(duì)于文章意境的感悟與學(xué)習(xí)。

3.2課外閱讀，拓展讀寫(xiě)空間

課堂的內(nèi)容涵蓋了大部分教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，仍然需要在課堂之外進(jìn)行拓展延伸。課外讀物的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠補(bǔ)充學(xué)生課堂所學(xué)，更能提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。課外延伸的教學(xué)，一般會(huì)要求學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，這樣的課外延伸，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇文章時(shí)，可以通過(guò)看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點(diǎn)，從而受到祖國(guó)錦繡山河的教育，陶冶愛(ài)國(guó)情操。這是一篇對(duì)祖國(guó)河山熱愛(ài)的文章，作者細(xì)致地描述了桂林山水的美麗景色，字里行間洋溢著作者對(duì)于桂林山水的一片深情，通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生能夠感受美好景色，感受到作者的熱愛(ài)之情，通過(guò)觀(guān)后感的描述，寫(xiě)出桂林山水的魅力景色，感受自然的和諧。還可以通過(guò)課外閱讀的設(shè)置：讀一篇有關(guān)祖國(guó)大好河山景色描述的文章并寫(xiě)下觀(guān)后感。課外閱讀的設(shè)立，不僅是課堂內(nèi)容的延伸，更是拓展讀寫(xiě)空間的有效手段。

3.3大量閱讀，設(shè)置仿寫(xiě)課程

學(xué)生能夠高質(zhì)量的進(jìn)行創(chuàng)作的前提就是有大量的閱讀基礎(chǔ)作為前提，滿(mǎn)腹經(jīng)綸、揮筆成墨說(shuō)的就是在自身有足夠的閱讀量的前提下才能夠進(jìn)行有效的高質(zhì)量創(chuàng)作，所以加大閱讀量是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。通過(guò)大量閱讀課程和課外文章，自然而然可以寫(xiě)出類(lèi)似的文章，例如學(xué)習(xí)了《詹天佑》，這種人物事跡，如果課外也能閱讀很多相似文章，當(dāng)學(xué)生去寫(xiě)《我的老師》、《我的媽媽》等文章時(shí)，就能自如地去描述，真所謂厚積而薄發(fā)。

從讀中學(xué)寫(xiě)， 寫(xiě)中促讀，將讀寫(xiě)訓(xùn)練互相融合， 達(dá)到讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。倘若把讀、學(xué)、寫(xiě)滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)知識(shí)的快速遷移，那么必然會(huì)對(duì)提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力、提升教師教學(xué)水平等方面均有著積極的意義。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)書(shū)本中的“例子”功能進(jìn)行充分利用，借助于它進(jìn)行科學(xué)合理的仿寫(xiě)練習(xí)。首先是段落的仿寫(xiě)。通常情況下，以下幾點(diǎn)均可以進(jìn)行仿寫(xiě)：一是課文中的開(kāi)頭;二是結(jié)尾;三是人物肖像描寫(xiě);四是心理刻畫(huà);五是對(duì)話(huà)方式;六是自然環(huán)境描寫(xiě)等。通過(guò)這種方式可以令學(xué)生對(duì)段的組成做到熟練掌握，慢慢形成段的要領(lǐng)。特別是在小學(xué)生第一次寫(xiě)作文的時(shí)候，難以理解句子之間的關(guān)系，所以這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)段的仿寫(xiě)訓(xùn)練予以高度重視。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，《富饒的西沙群島》的第三自然段亦或是《趙州橋》的第三自然段均可以當(dāng)作仿寫(xiě)素材。其次，篇的仿寫(xiě)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀量如何就應(yīng)該用創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐方面，要設(shè)立仿寫(xiě)課程的教學(xué)模式，仿寫(xiě)的重點(diǎn)在于設(shè)立目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果，如果沒(méi)有興趣，僵硬的設(shè)立目標(biāo)，無(wú)法保證學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)作過(guò)程中，所以興趣才是最好的加大閱讀量的手段，例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)：為什么而讀書(shū)，引出學(xué)生的興趣，要求學(xué)生引用古詩(shī)舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)的目的和意義。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生古文的閱讀量，又可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。再次，發(fā)揮想象補(bǔ)充寫(xiě)作。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課本中的有些課文較為簡(jiǎn)單，對(duì)迅速描寫(xiě)留下了較為廣闊的空間，顯然這會(huì)在無(wú)形當(dāng)中為小學(xué)生的想象力插上翅膀，并且也屬于最有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。所以這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)指引學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，借助于小練筆的方式在這些“空白”位置進(jìn)行補(bǔ)充。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，《秋天》這篇文章中有這樣一句話(huà)：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成“人”字，一會(huì)兒排成“一”字。這個(gè)時(shí)候教師就可以順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，秋天來(lái)了還會(huì)看到哪些現(xiàn)象呢？”顯然通過(guò)這種方式可以給學(xué)生的想象力插上翅膀，同時(shí)也為寫(xiě)作練習(xí)創(chuàng)造有利條件。最后，續(xù)寫(xiě)故事。當(dāng)小學(xué)生的閱讀量積累到一定水平，便可以輕松寫(xiě)作了。然而如果想要更上一層樓，想象力的作用同樣不容小覷。教學(xué)時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力可以使讀寫(xiě)教學(xué)效果事半功倍，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰睦斫狻＝處熆梢宰寣W(xué)生發(fā)揮想象，例如對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己是那個(gè)小女孩，“小女孩當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，是不是可以反映出當(dāng)時(shí)孩子所處的社會(huì)的悲慘，是不是反映出了作者對(duì)當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)不認(rèn)可，你是不是很同情這個(gè)小女孩。”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，比如“如果小女孩那天只是睡著了，后來(lái)發(fā)生了什么？”小學(xué)生思維活躍，可以是任何小故事，充分利用自己的思維發(fā)揮想象，寫(xiě)出小學(xué)生的真實(shí)感受。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣又可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作樂(lè)趣，做到閱讀和寫(xiě)作的有效融合，提升小學(xué)生的讀寫(xiě)熱情。

3.4培養(yǎng)小學(xué)生記錄、寫(xiě)日記習(xí)慣

讀與寫(xiě)存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，讀與寫(xiě)是互相補(bǔ)充的過(guò)程，它們之間既處于互相獨(dú)立的狀態(tài)，又不可缺少彼此。有理解的吸收，才會(huì)有理解的表達(dá)。因此，閱讀和寫(xiě)作是互相影響的、是互相滲透的。要想實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，那么就要采取針對(duì)性的手段培養(yǎng)小學(xué)生記錄、寫(xiě)日記的好習(xí)慣。抄一抄，要求小學(xué)生在具體閱讀期間將文章中一些優(yōu)美的詞句亦或是非常喜歡的片段認(rèn)真地抄寫(xiě)在讀寫(xiě)筆記中，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，必然會(huì)收獲到意想不到的效果。不只是這樣，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的小樂(lè)趣，記錄日常生活中最開(kāi)心的事，寫(xiě)在日記本中，把生活中的不滿(mǎn)和喜歡都在日記中表達(dá)出來(lái)。廣泛的閱讀和每日的寫(xiě)作訓(xùn)練才是真正促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合的基本條件，并且對(duì)于未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自律的習(xí)慣有很大幫助，激發(fā)孩子的寫(xiě)作熱情。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是相輔相成的教學(xué)手段，充足的閱讀量可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，豐富的寫(xiě)作經(jīng)歷可以更好地增強(qiáng)學(xué)生文章的理解能力，所以在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典文章的深入挖掘，延伸課外閱讀，定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，最終能夠讓學(xué)生讀出新意，寫(xiě)出樂(lè)趣。

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