傳統工藝文化與幼兒園課程整合的實踐與探究

謝偉丹

【摘要】班級文化在學?；蛴變簣@文化中有著非常重要的作用，同時也是能夠營造幼兒園氛圍、班級氛圍的媒介，而傳統文化是中華民族的文化底蘊，它凝聚著我國的中華民族文化和道德規范，是我們思想品質和價值取向。那么，如何將傳統工藝作為班級文化特點的凸顯，更好地把傳統文化融入幼兒園，融入幼兒園課程，同時，如何將傳統工藝有技能地融進幼兒園的課程，使幼兒獲得多元化的發展，并培育幼兒自主獨立、自我意識等良好品質。本文將以木藝、刺繡、剪紙三種工藝出發，通過案例分析、有針對性的介紹，探討如何使班級工藝文化與幼兒園課程相整合。

【關鍵詞】幼兒園課程;整合課程;工藝活動;傳統文化;實踐性

傳統手工是我國傳統文化的一個首要組成部分，首要是指經由過程手工勞作舉行建造的具備怪異藝術風格的工藝創作，但隨著人類現代生活方式的轉變，很多曾是很熟悉的技術活已離咱們遠去，在幼兒園的課程里加入傳統工藝，營造工藝特色的班級文化氛圍，從而使班級文化與幼兒園課程相整合，是有難度和深度的，也是最值得我們鉆研和切磋的。

一、什么是傳統工藝

中國傳統工藝是指世代相傳，具有百年以上歷史以及完整工藝流程，采用天然材料制作，具有鮮明民族風格和地方特色的工藝品種和技藝。一般具有百年以上歷史以及有著非常完整的工藝技術，傳統工藝是歷史和文化的載體。

二、解讀班級文化

什么是班級文化呢？班級文化在校園文化中占據了非常重要的位置。班級文化創設需要師幼共同努力使得班集體具有凝聚力和良好的班風。我園以“營造家、詮釋愛、共成長、成就人”為辦園理念，班級教師與不同年齡段的幼兒形成自然生態的家庭式結構，形成了尊重個性，溫馨、和諧、關愛、開放、包容的班級多元文化。

三、創設班級文化的理論依據

在班級文化的創設中，我們是基于這四點設計的：首先是基于理論支撐;第二是基于不同年齡階段幼兒的需求和興趣;第三是基于教師的發展水平和個人特點;最后是基于社區及家長資源。

首先，我們從理論支撐開始，《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確地指出幼兒的發展規律：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面和諧發展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發展?！辈⒅赋鲇變旱膶W習方式和學習特點：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的?！薄队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此， 結合我園主題活動的學習，有針對性地開展適宜的環境和開展區域活動;通過工藝的融入，更好地滿足幼兒多元化的發展，促進幼兒各種能力的提高。學中做，做中學是區域活動的重要原則，創設適合幼兒學習、適合幼兒發展的環境離不開這些理論支撐。

第二是基于不同年齡階段幼兒的需求和興趣點。區域活動的環境和材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。為了能夠讓幼兒在班級中更好地去體驗愉快感，并在這個過程中充分地感受成功感，我們需要給幼兒去營造一個寬松的、安全的、自由的心理環境，即自主、寬松、和諧的氛圍，這樣的環境即是順利開展活動的前提，同時也能讓幼兒在這樣的環境中更加肆無忌憚的、毫無約束地表現自己的內心感受，從而使幼兒的個性得到充分發揮。皮亞杰認知結構理論中也明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。因此，在創設環境和班級文化的過程中，一定要根據本班幼兒的身心特點，從幼兒的需求和興趣點出發，更好地實現教育的意義。

第三是基于教師的發展水平和個人特點。每位教師的特點不一樣，擅長的領域也不一樣。那么，在創設班級環境的過程中一定要根據老師的特點出發。例如，有的老師擅長美術，那么他們班的美術區便可以作為重點區，使之豐富多彩;有的老師陶藝比較好，那么可以開展關于陶藝的泥文化教育教學;有的老師音樂素養高，那么對于表演區、樂器類，便可以作為他們班級的主打特色。

第四是基于社區和家長資源。家園共育是我們一直在奮斗的目標，在幼兒教育中，社區和家庭對于幼兒的影響是很重要的，而每位家長能力不同、職業不同，他們常常可以給我們帶來意想不到的驚喜。例如，我園扎染班級在課程開展之前，就是因為有位家長對于扎染有所研究，因此，也常常來園親自和幼兒交流和實操。這引起了幼兒的興趣，也孕育著這個班的班級文化。班級文化是多彩的，是與幼兒息息相關的。

四、整合課程的實踐研究

（一）教師對傳統工藝文化的誤解

幼兒教師在幼兒園教育中起到的作用是占百分之八十的，無論是從幼兒課程的開發還是課程實施，教師都是不可缺失的一部分。經過調查，我們發現大部分幼兒園教師對于傳統文化的忽視來源于他們對傳統文化的誤解。而誤解的大部分原因是教師認為傳統工藝文化過于深奧和難度大不適合幼兒時期的學生。

調查問卷結果：

由此表可見，除了幼兒園對傳統工藝文化課程的忽視之外，占百分比第一大的就是由于教師對傳統工藝的誤解。

（二）傳統工藝文化案例分析

借用傳統工藝為班級文化的顯性特征，從而與幼兒園開展的課程進行整合，通過五大領域的發展特點以及傳統文化作為切入點，發展幼兒的對工藝民間藝術的興趣和熱愛，增強幼兒的審美意識，提高小組合作能力;在知識上了解工藝的源起、種類以及發展史，了解工藝的不同技法;在技能上學會工藝的簡單技能技巧，發展其大小肌肉群。

案例分析一：木工坊

木來源于樹，而樹是自然萬物的依靠。在一次臺風天后，幼兒提出：“老師，為什么有些樹會被吹倒，那些吹倒的樹木會被帶去哪里呢？”于是，我們決定從幼兒的興趣出發，讓幼兒通過親身參與、直接感知與體驗更好地進行探索。

在這個過程中，我們分成了介紹區域、指導要點和區域間的聯動三大塊內容，先從分年齡層次的材料投放入手。首先，小班幼兒投放的材料是彈簧夾、膠水、小木片等;中班投放的材料有G型夾、錘子、釘子、羊角催、刨刀等;大班的材料有鋸刀、螺絲刀、膠槍等。那合作的層次我們分成了幾個階段，第一階段是所有合作材料的簡單版本，在這個合作過程中，幼兒從最開始的簡單到第二階段的難度變化都有所不同。在第二階段已經不是用膠水去穩固物體與物體了，而是使用轉孔的方法，利用螺絲去固定物體的連接。

在工作坊的活動中，我們除了分齡活動之外，還有混齡合作活動。以混齡合作課程“小小桌椅”為案例，在開展每一個混齡合作課程前，幼兒都要根據自己的思考，然后一起討論制作任務分工表，接著帶著任務分工表去到自己的區域進行合作活動。在區域中，幼兒會互相穿戴服飾，共同合作測量、畫線，規劃好桌腳、椅腳的長短比例，在這個基礎上分工開始進行鋸的工作。在這里，我們投放的材料有兩種，一種是在虎頭鉗上固定好木條，使用鋸刀鋸斷木條;第二種是使用鋸床，使用鋸床是適用于比較薄一點的木片，在鋸的工作完成后，便進入連接物體的環節，在這個環節中幼兒需要通過合作共同固定物體的連接，除了使用膠水之外，隨著經驗的累積還可以嘗試使用電鉆打洞，用釘子進行固定。

從這個活動中，我們可以看到，在幼兒方面：1.中小組幼兒能夠完整地表達自己的想法，并初步建立合作意識，大組幼兒能夠學會初步的統籌和安排，學會合理安排分工;2.即鍛煉了幼兒手臂肌肉的發展也幫助幼兒學會連接物體;3.學會正確地使用鋸刀和鋸床。

在教師方面：1.能夠讓教師更好地觀察幼兒之間的互動和合作;2.能在發現問題后做到及時地引導和記錄;3.教師可以及時放手給予幼兒更加充足的自由和創作空間，充分發揮幼兒的自主性。

在這個區域中，我們的指導要點也分成了個性化指導要點和合作指導要點。首先是個性化指導要點，我們根據三個年齡階段幼兒的能力和發展需求把指導要點分成了三個年齡層次和兩個階段。當然，在開展的過程中，這個階段的指導要點是根據幼兒的情況發生變化的，甚至可以到第三階段或者第四階段等。

在工作坊的活動中，我們重點發展幼兒的多元化教育，那么，區域與區域之間的聯動更好地展現我們的多元化，木工坊制作的桌椅會投放在美工區作為基礎彩繪材料。彩繪完成的作品可以投放在角色區進行角色游戲，當然除了這些聯動，還有木工區的人物制作可以在皮影區作為表演道具等等，真正地實現班級區域的互通以及聯動性，更好地為幼兒創設多元的、豐富的班級工藝文化。我們的一生思維模式發展可經過直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三個發展時期。3-6歲的幼兒正處于承上啟下的年齡，屬于形象思維階段。在這個階段，幼兒需要通過直接感應去獲得認知，去探索世界，而我們也一直強調，游戲是幼兒學習的手段和方式。通過我們打造出的木工坊，木工主題游戲，給幼兒提供他們需要探索的材料，讓他們去感知，去親身體會。而我們再將一些知識和技能有技巧地融入在游戲中，讓他們在游戲的氛圍下，去享受、去學習，從而培養幼兒專注、獨立、自信、創造力、合作等能力。這無疑是幼兒獲得成長的最佳途徑。

案例分析二：剪紙坊

傳統文化是一個國家一個民族傳承和發展的根本，剪紙作為我國古老的民間藝術之一，它源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和美麗，能夠充分地表現出獨特的民俗文化風貌。以《虎頭帽》的制作流程為例，首先，教師介紹虎頭帽、認識虎頭帽的基本特點以及基礎制作方法是制作虎頭帽的第一步。在材料準備上分成幾個層次：半成品、成品以及完全自制品，在工具的投放上也是豐富多彩，考慮到每個年齡階段的特點以及動手能力，在合作的制作過程中，采用大帶小的合作方式，共同完成虎頭帽。幼兒在制作的過程中使用的工具以及材料都各有不同，最后當幼兒把自己制作的虎頭帽戴在頭上的時候是多么的愉悅。

在這個活動中可以看到幼兒：1.體驗剪紙的樂趣，享受成功，增強自信心、表現力;2.鍛煉幼兒的動手能力與分配任務的能力，并學會設計統籌虎頭帽的色彩; 3.加深幼兒對虎頭的理解，且可運用到生活中，體驗美。

教師前期需要準備：1.體驗虎頭帽的色彩，幫助幼兒了解虎頭帽的外形; 2.了解虎頭帽的歷史與故事情節，幫助幼兒理解虎頭帽的含義;3.通過家園共育視頻與圖片指導幼兒，讓幼兒了解虎頭帽表演的動作。

幼兒在剪紙坊中通過虎頭帽的美工制作活動，可以將作品投放至表演區作為幼兒的表演服飾，實現區域間的聯動。

案例分析三：刺繡坊

刺繡是我國民族文化中的一個特色，它是用針和線把人們的設計和制作添加在各種布料的織物上的一種藝術。刺繡坊從三方面入手，介紹區域、指導要點以及區域間的聯動。

首先是介紹區域，在分年齡層次的材料上我們分成了三個年齡組。小班的主要以單一的活動或者簡單的穿、編等為主;中班的主要以半成品刺繡材料為主，材料在投放上會采取有較大洞的飾品或者較簡單的線條繡;大班主要以原材料為主，讓幼兒充分發揮創作能力，感受刺繡的樂趣。在合作層次上，我們分為兩個階段，不同材質的布料以及不同的主題給予幼兒不同的合作難度，逐步提升幼兒的合作能力。

刺繡坊除了幼兒的刺繡活動，還加入家長資源，不斷地開展與家長共同合作的親子刺繡課程，并在這個過程中實現家園共育，這是一個親子刺繡的活動過程。從材料的準備中可以看到，在布料、繩線、飾品、針等都分成幾個層次供親子進行選擇。刺繡的方法多種多樣，在活動的前期教師會作為主導者向家長和幼兒介紹各種刺繡的方法，會在家長刺繡的過程中提供指。從彩繪底板到穿線刺繡整個過程都由親子共同完成，這不僅幫助幼兒了解刺繡、學會針法，也幫助家長融入我們的課程中，共同感受家園共育帶來的優勢。

通過這個活動增強幼兒眼、手、腦三者的協調度。在活動中，鍛煉幼兒的專注力，更鍛煉幼兒的動手操作能力，促進幼兒大小肌肉的發展。 教師需要準備的是在活動中引導幼兒在情感上感受民間藝術的美，也引導幼兒了解刺繡的不同技法，并在這個過程中實現家園共育的最大化。

刺繡的作品可以在角色區、表演區以及班級環境創設中互動，實現區域間的聯動性。靈活刺繡是咱們的特色，是實現故里共育的橋梁，把刺繡引入幼兒的學習課程當中，不僅可以鍛煉幼兒的手部小肌肉，培育幼兒手眼協調本領，還對幼兒的大腦發育、脫手操作本領的成長都有非常大的促進作用。刺繡坊讓幼兒從小就領悟民間手工藝術，激起幼兒對民間手工藝的興趣，同時也幼兒萌生民族自豪感。

在班級文化特色創設中，在工作坊的活動中，我們要不斷地根據幼兒的情況進行分析和調整，實現動態性的教育，讓幼兒能夠和教師共同打造屬于我們的文化。幼兒園教育是兒童未來發展的起點，中國的傳統文化是承載中華文化的重要載體。要解決當前普遍幼兒園存在的傳統文化教育缺失問題，需要社會和幼兒園以及教師隊伍的通力合作。將傳統工藝作為班級特色文化的媒介，與課程相整合，實現班級文化與課程的融合性，是我們研究的重點，也是有利于促進幼兒發展，貫徹教育核心價值的。

參考文獻：

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