兒科護理學課程思政實踐途徑探索

李立偉 侯建煒 韋桂姬

【摘要】在課程思政的大背景下，發揮專業課程的德育功能，在護理教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一，是當今護理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護理學為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學大綱、深入挖掘德育要素、恰當靈活的融入教學、全面有效的評價五方面探索了護理類課程課程思政的實踐途徑。

【關鍵詞】兒科護理學 ?課程思政 ?實踐途徑

【基金項目】廣西科技大學2018 年度第二批本科教育教學改革項目（2018jg0219）。

【中圖分類號】R47-4;G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0110-02

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上明確提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。然而長期以來，高校思政課與其他課程協同育人的格局未能有效形成[2]，思政教育與專任教師的關系始終弱化。而兒科護理人才培養中職業素養和思想道德教育缺失的問題也凸顯出來，一方面兒科臨床護士緊缺現狀日益嚴峻，另一方面在職兒科護士職業認同水平整體偏低，離職率居高不下，嚴重影響了行業穩定性和護理質量的提高。如何發揮專業課程的德育功能，在護理教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一，是當今護理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護理學為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學大綱、深入挖掘德育要素、恰當靈活的融入教學、全面有效的評價五方面探索了護理類課程課程思政的實踐途徑。

1.提高教師德育意識

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出，好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中。因此，實踐課程思政首先要轉變教師觀念，樹立教師的德育意識，加強教師思想政治學習和教育，深刻理解課程思政的內涵和意義，構建大思政格局，把德育工作貫穿教育教學全程，從而實現全程育人、全方位育人、全員育人。學校層面應重視對每一位教師的師德師風考核，從評優評先、晉升職稱方面加以引導。教師自身也應為人師表，在課堂上注重“言傳”，融入課程思政教育，在日常工作、生活中注重“身教”，為學生展示熱愛工作、敬業奉獻、平等友善的良好形象。

2.修訂課程教學大綱

我國著名高等教育學者潘懋元先生在《高等學校教學原理與方法》一書中指出教學大綱是指導一門課程進行教學的依據，它以文件形式簡潔地規定了該門課程的教學目標、內容的范圍、重點、程度、教學順序、進度和教學法的基本要求。它是實施教育思想和培養方案的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。因此，進行課程思政改革要從教學大綱的改革入手，在制定教學目標時就明確課程的價值引領作用，同時在編寫教學內容和進度時兼顧對德育要素的要求，在制定評分標準時增加對職業道德和思想道德的考核要求，最終確定融合課程思政改革理念的兒科護理學教學大綱。

3.深入挖掘德育要素

課程思政的教學理念重在充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，而兒科護理學課程蘊含著豐富的思政內涵和德育資源，有效、準確的從課程中深入挖掘、提煉出德育元素是進行課程思政的根本。為此教研室充分結合兒科護理學的課程特點和護理教育的特色，注重以專業知識技能為載體，運用教研室集體備課、與思政教師和思政教育工作者的聯合會議、深入行業的實踐學習等手段，對所有的教學內容和各教學環節進行透徹的挖掘與分析，形成了思政教育案例庫。以下是部分教學章節的德育目標和課程思政融入點（表1）。

4.恰當靈活的融入教學

如何在保證教學專業性和科學性的前提下，增強專業知識對學生的吸引力和感染力，將提煉出的德育元素自然地融入教學，使學生喜聞樂見，達到“以情動人，以理服人”潤物細無聲的目的，是進行課程思政的關鍵。教研室在兒科護理學教學中通過對教學內容、教學方法和載體等環節的有效設計和實施，將課程思政融入教學。

4.1 課內

在第一課堂結合教學內容靈活運用微課教學、對分教學、翻轉課堂教學、案例式教學、教師標準化病人等手段，實現教師與學生的互動和共鳴，提高課堂教學效果，最大限度發揮課堂教學的育人主渠道作用。理論教學時適時介紹我國相關的衛生政策，覆蓋所有兒童的保健服務和取得的成就，普遍開展的新生兒免費篩查工作大大減少了遺傳代謝性疾病患兒的并發癥，廣泛開展產前檢查使嬰兒死亡率和孕產婦死亡率大幅下降，提前實現聯合國千年發展目標的道路自信和制度自信。實訓教學可以采用教師標準化病人的方法，模擬逼真的臨床情境由學生扮演護士角色樹立學生以患兒及其家庭為中心的職業素養。常見疾病患兒的護理采用案例教學法培養學生用臨床思維解決問題的能力。

4.2課外

整合課內外、線上線下教學資源，實現教學在時間上向課前和課后的延伸和空間上向課外實踐平臺的延伸。針對一些兒科護理工作相關的新聞事件發起線上線下的討論;提供學生豐富的拓展資源，如最新的疾病診治護理指南，引導學生關注行業動態，求實、求真、進取，并培養學生發現、解決問題和獲取文獻的能力。發揮第二課堂、第三課堂的優勢，組織專家進課堂、學生進行業等一系列活動。讓行業專家和優秀兒科工作者走進學校，現身說法;將學生帶進兒童醫院、幼兒園、福利院和中小學校等，貼近服務對象，將課堂所學專業知識活學活用，在真實的生活、工作環境中增強職業認同感、榮譽感以及社會責任心。

5.全面有效的評價

由于對護理專業的兒科護理學課程進行課程思政改革是一種新的嘗試，有效、全面的評價其效果，特別是育人效果，是進一步優化和推廣改革方案的前提，可以從學習效果和教學效果兩方面評價。

5.1 學習效果評價

采用教師評價和學生自評結合的方式，用Likert五分量表評價教學過程中學生“德、能、勤、績、廉”等多方面表現，著重考核學生在掌握專業知識、技能的同時體現出的合作、進取精神，愛幼愛傷觀念和敬業、奉獻等美德。

5.2 教學效果評價

采用問卷調查的方法調查學生對教學效果是否滿意，并給出對教師品德、政治素養和德育能力的評價與意見。分析反饋結果，反思研究過程中各個環節，總結成功經驗，彌補不足，不斷完善、優化實踐途徑。

高校立身之本在于立德樹人。課程思政不僅是當前高校思想政治工作的新理念新模式，也是專業課程進行教學改革的新思路，是各方高度關注的理論和實踐問題。在專業課程中以專業技能知識為載體，加強學生思想政治教育，具有其他教育方式不可替代的優勢。在護理專業兒科護理學課程中實踐課程思政，對提升學生的職業素養和政治素養有重要意義，有助于提升專業教師的德育意識和能力，真正使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現專業課知識傳授與價值引領的有機統一。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

作者簡介：

李立偉（1987-），女，河南人，主管護師，講師，碩士研究生，研究方向：護理教育。