小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究

摘 要：小學(xué)生邏輯思維尚不成熟，對(duì)于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)而會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙，對(duì)此，運(yùn)用生活化手段講授相關(guān)內(nèi)容，在極大程度上能夠幫助他們走出困境、對(duì)知識(shí)建立起新的且更加正確的理解。文章以此為背景，先行分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的諸多阻礙，進(jìn)而對(duì)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究，最終圍繞“如何做”提出了觀察生活、創(chuàng)設(shè)情境、融合實(shí)際、提問與實(shí)踐等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略分析;實(shí)踐路徑

一、 引言

數(shù)學(xué)自被發(fā)現(xiàn)以來，就始終是為解決實(shí)際問題而存在的，與現(xiàn)實(shí)生活有著不可分割的聯(lián)系。也正是憑借著這一優(yōu)勢(shì)，即便是課程改革在不斷推進(jìn)，它也依舊在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著核心位置，是學(xué)生探索其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)。這也就意味著，以新課改提出的新要求為指導(dǎo)思想，為幫助小學(xué)生更好地理解并把握數(shù)學(xué)知識(shí)、最終以他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)其在其他知識(shí)范疇的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)給予該學(xué)科足夠的重視，并不斷將其貼近生活的優(yōu)勢(shì)利用起來，構(gòu)建生活化教學(xué)新模式。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的阻礙

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

可以說，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，存在的最為突出的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于在之前的成長(zhǎng)過程中并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都未形成正確的認(rèn)識(shí)、不了解數(shù)學(xué)對(duì)于有序生活的現(xiàn)實(shí)意義。在這一情況下，面對(duì)具有一定難度、呈現(xiàn)出一定枯燥特征的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們往往會(huì)流露出不愿學(xué)習(xí)的情緒，具體表現(xiàn)在課堂上不愿參與問答互動(dòng)、極易走神溜號(hào)，課后不愿主動(dòng)完成作業(yè)與其他實(shí)踐任務(wù)、不會(huì)主動(dòng)鞏固知識(shí)等方面。毫無疑問，長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)當(dāng)中，不僅其數(shù)學(xué)知識(shí)水平得不到應(yīng)有的提高，甚至個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)向消極的方向發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理念不科學(xué)

即便是新課改已經(jīng)提出了一段時(shí)間并得到了比較好的落實(shí)，但由于曾長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育環(huán)境中，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了比較刻板的應(yīng)試教學(xué)思維，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、不夠關(guān)心他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢@部分教師認(rèn)為教師才是課堂的主人，并不尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在這種不科學(xué)的理念指導(dǎo)下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂氛圍都是沉悶的，學(xué)生不僅無法獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是思維發(fā)展也因主體地位不被重視而受到了限制。

（三）整體學(xué)習(xí)方式不合理

另一個(gè)不容忽視的問題就是在方式方法方面存在的問題，與教師和學(xué)生均脫不開干系。從教師角度來講，與前文所提及教學(xué)理念不科學(xué)相聯(lián)系的，受個(gè)人意識(shí)與能力限制，他們?cè)谙驅(qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)選擇“灌輸式”的方法，直接將知識(shí)結(jié)論告訴給學(xué)生并提出強(qiáng)制性記憶的要求。在這一模式下，學(xué)生在本質(zhì)上并不是“學(xué)數(shù)學(xué)”，而是“接受知識(shí)”，他們無法知曉“知識(shí)是如何生成的”，無論是思維發(fā)展還是基礎(chǔ)知識(shí)積累都會(huì)受到嚴(yán)重的消極影響。而從學(xué)生方面來說，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏足夠的探究熱情，在學(xué)習(xí)過程中，他們更愿意反復(fù)背誦基礎(chǔ)理論和簡(jiǎn)單的解題方法、不愿意探究復(fù)雜問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。毫無疑問，這種源自學(xué)生本身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，會(huì)嚴(yán)重阻礙他們?cè)谠撝R(shí)領(lǐng)域的健康成長(zhǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)與策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將生活化教學(xué)手段運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，最明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。一方面，是因?yàn)樯畋旧砭褪切W(xué)生所熟悉的，將其與知識(shí)結(jié)合在一起，可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。一旦距離被拉近，學(xué)生對(duì)于學(xué)該項(xiàng)知識(shí)的抗拒感就會(huì)減少，也便會(huì)自然而然地主動(dòng)探究其背后更深層次的本質(zhì)內(nèi)涵。另一方面，融入生活元素，教師往往會(huì)在無意間將趣味素材運(yùn)用進(jìn)來，這無疑會(huì)讓“教”和“學(xué)”的內(nèi)容更加生動(dòng)、讓課堂氛圍更加活潑，而對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)生動(dòng)的內(nèi)容、處在輕松活潑的環(huán)境當(dāng)中，其學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)更加高漲。

（二）優(yōu)化整體教學(xué)節(jié)奏

我們必須要承認(rèn)的是，運(yùn)用生活化手段講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于優(yōu)化整體教學(xué)節(jié)奏來說，有著不可小覷的促進(jìn)意義。教師以生活化教育理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)時(shí)候都會(huì)將生活素材運(yùn)用在“教”與“學(xué)”的全過程當(dāng)中，即貫穿于課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。無論對(duì)于哪一個(gè)環(huán)節(jié)來說，融合了生活素材，學(xué)生都能更好地參與進(jìn)來，階段性教學(xué)目標(biāo)都能更迅速并高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。那么，顯而易見的，如此環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有序推進(jìn)，整體教學(xué)節(jié)奏必然會(huì)向更健康的方向發(fā)展。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）留心觀察生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，最終也會(huì)用于生活，這是其本質(zhì)特征所決定的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建生活化教學(xué)模式的靈感源泉。因此，將生活化手段運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生可以先從該角度出發(fā)，留心觀察生活，從中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)元素。簡(jiǎn)單來說，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們觀察生活、培養(yǎng)他們從一事一物中挖掘數(shù)學(xué)信息的能力，進(jìn)而利用這些他們自己發(fā)現(xiàn)的充滿熟悉感和教育價(jià)值的內(nèi)容引入教學(xué)，激發(fā)其探索生活信息背后更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。尤其是對(duì)于處于低年級(jí)的同學(xué)來說，應(yīng)用該方法是十分必要的。不僅能讓他們對(duì)當(dāng)前所學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更是可以使其在觀察和發(fā)現(xiàn)中更正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義、進(jìn)而養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，對(duì)于《有趣的圖形》（北師大版教材一年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容），教師就可以在教學(xué)正式開始之前，先布置“觀察生活中的圖形”的任務(wù)，讓學(xué)生到生活中尋找“有趣的圖形”，再鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上交流觀察所得。這樣一來，整個(gè)“學(xué)”的過程都是自主的，氛圍也是活潑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加良好，狀態(tài)會(huì)更加積極，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師需要意識(shí)到一個(gè)問題，小學(xué)生尚不具備良好的抽象思維能力，他們更愿意憑借直觀觀察所得去理解知識(shí)，也更容易在具象的知識(shí)呈現(xiàn)方式支持下挖掘到有價(jià)值的學(xué)習(xí)元素。因此，想要讓他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將其直觀呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，構(gòu)建生活情境就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

例如，對(duì)于《混合運(yùn)算》（北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容），教師就可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)“超市購物”的生活情境，設(shè)計(jì)購買多種不同數(shù)量、不同單價(jià)的商品的過程，如：“小熊買了6個(gè)蛋糕，7瓶酸奶，蛋糕3元一個(gè)，酸奶5元一瓶”等，要求他們結(jié)合情境探究“如何計(jì)算小熊一共要花費(fèi)多少元錢”。這樣一來，以帶有一定趣味色彩的生活情境為支持，先讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算”的知識(shí)點(diǎn)，再講解如何進(jìn)行混合計(jì)算，學(xué)生能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)知識(shí)形成更扎實(shí)的掌握。

（三）借助生活實(shí)際，突破疑難問題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在理解和運(yùn)用等方面遇到或多或少的困難，這與他們?nèi)狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有一定關(guān)系的，也是師生必須要努力解決的一個(gè)問題。而對(duì)于這些疑難點(diǎn)，如果教師只是運(yùn)用理論語言來講解，在大多數(shù)時(shí)候都會(huì)加劇學(xué)生的困惑，讓他們陷入更深的理論認(rèn)知誤區(qū)當(dāng)中。此時(shí)，融合生活實(shí)際就顯得尤為重要了，教師可以將生活中與該部分知識(shí)相關(guān)的元素利用起來，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用型問題，引導(dǎo)同學(xué)們回憶自身在之前解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)，使其在經(jīng)驗(yàn)遷移中明確解決問題的步驟，最終走出困境。

（四）提出生活問題，促進(jìn)深入思考

即使教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了生活實(shí)際以幫助學(xué)生突破疑難問題，但是，單一的運(yùn)用能夠起到的作用是有限的。這也就意味著，以促進(jìn)同學(xué)們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高和邏輯思維的深入發(fā)展為根本目標(biāo)，教師必須提出更加豐富的問題，以多元提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

例如，對(duì)于《用方程解決問題》（北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容），教師就可以設(shè)計(jì)“爸爸的年齡比小明年齡的3倍還多5歲，爸爸今年37歲，小明今年幾歲？”的生活化問題，要求同學(xué)們列方程解答。如此，解答問題的過程就是思考的過程、就是深度學(xué)習(xí)的過程，其綜合素養(yǎng)必然可以在該過程中得到提高。

（五）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用

除提出需要用理論知識(shí)解答的問題之外，實(shí)踐活動(dòng)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性、深化學(xué)生綜合能力的有效辦法。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，以強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，對(duì)于《比例》（北師大版教材六年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容），教師就可以在“比例尺”相關(guān)內(nèi)容講解完畢后，布置“按合適的比例將你的家畫出來，同時(shí)標(biāo)清比例關(guān)系”的實(shí)踐任務(wù)。這一任務(wù)既能夠考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握并培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力，又具有一定趣味色彩，對(duì)于提高同學(xué)們“學(xué)”和“做”的積極性是大有裨益的。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)展綜合能力

最后，值得一提的是，如同新課改所強(qiáng)調(diào)的一般，只有充分尊重學(xué)生主體地位的教育，才是最合適的教育，才是對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展最有益的教育。這也就意味著，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，即使是構(gòu)建全新的生活化教學(xué)新模式，也要尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)此，教師可以采取“鼓勵(lì)學(xué)生提問”的方法，讓同學(xué)們就自己在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題展開提問，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诨突ブ泻献鹘鉀Q問題。這樣一來，融自主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題以及生活為一體，同學(xué)們自然可以在自主、輕松的環(huán)境中將綜合能力提升到新的高度之上。

五、 結(jié)束語

綜上所述，掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并獲得靈活運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能夠帶給小學(xué)生更多的直面生活的勇氣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視這一問題，從培養(yǎng)素質(zhì)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平均衡發(fā)展的人才的角度出發(fā)，積極構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，在生活與數(shù)學(xué)之間建立起更加緊密地聯(lián)系，通過觀察生活、創(chuàng)設(shè)情境、靈活提問、多元實(shí)踐等手段，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、將他們帶到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，最終使其在解決生活問題的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)水平、不斷深化個(gè)人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞元.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性[J].中國(guó)新通信，2019，2103：191.

[2]趙淑云.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義及策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，510：245.

[3]王紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，518：248.

[4]伍建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，316：247-248.

[5]許麗冰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J].教育觀察，2019，829：7-8.

作者簡(jiǎn)介：

余紅霞，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏靈武市第十小學(xué)。