小學語文二年級識字教學方式有效性策略探析

陳麗堅

【摘要】文字為語言提供了一個載體，只有正確地認識文字，才能為語言的學習奠定一個基礎。在語文學科的學習過程中，識字是一項基本的能力，不論是教師還是學生都需要認真對待。尤其對于身為教學活動組織者的教師來說，要采用適當的教學方式引導學生“會讀”“會認”“會寫”，為學生的學習打好基礎。

【關鍵詞】小學語文;二年級;識字教學;方式分析

是否具有“識字”能力對于學生來說至關重要，無論是哪個學科的學習，甚至對于個人的發展來說，識字都是必不可少的學習環節。識字的過程充滿枯燥和無趣，很難激發學生的興趣，同時識字也是一項任重道遠的任務，這就要求小學二年級的教師完善教學方式，對教學方案進行精心的設計，提高識字教學的有效性。

一、識字教學方式的現實意義

（一）識字為閱讀和寫作奠定基礎

在語文學科的學習中，閱讀能力尤為重要，只有具備良好的閱讀能力才能提高語文的學習質量和總體成績，而識字是閱讀的基礎。語言文字是一種書面化的文字符號，一切語言都以它為載體得以記錄和保存下來。想要學習、了解和閱讀這些文化，就需要先進行識字的學習，只有在掌握了識字能力之后才能學習到這些文化，從而在閱讀的同時得以陶冶自己的情操。同時，只有會認字、會寫字之后才能開始寫作。如果不會認字，自然也不會寫字，那么在進行寫作時，就算腦子里有再多的想法也不能表達出來。只有學生認識的漢字數量達到一定程度，才能夠支撐學生進行閱讀和寫作，否則就會出現閱讀中不認識字，寫作時空有想法卻表達不出來的現象。由此，想要順利的進行閱讀和寫作，就需要從識字開始。

（二）識字可以幫助學生提高語言能力

語言能力并不單單只是口頭語言即說話的能力，還包括書面語言。在學生的成展過程中可以通過各種途徑進行口頭語言的學習，但是對于書面語言來說，必須經過系統的、正規的學校教育才能實現。而對于書面語言的學習來說，本質上就是對漢字的學習，在對漢字了解、認識、學習以及掌握的過程中，不斷完善學生的思維系統，讓學生擁有一個更加良好的語言能力。在學習漢字的過程中，學生從原來的口頭語言慢慢轉變為書面表達，以此來提高學生的語言表達能力。口頭語言更多應用于日常溝通和交流，而書面語言即識字可以為學生提供一種書面化的表達方式，在這兩種語言共同發展的前提下，提高學生的語言能力。

（三）識字為學生的進一步發展提供便利

在平時的學習過程中，學生可以通過口頭語言與同學以及教師進行交流、提出疑問、討論知識等，這樣更加的方便、快捷，但是學生的學習過程中不可避免的需要從教材上、相關書本上以及一些文字資料上獲取知識，這就要求學生具備識字能力。學生具有一定的漢字儲備量之后，可以通過口頭語言和書面語言兩種途徑進行學習，拓寬了學生的表達方式，為學生的學習提供了巨大的便利。同時，對于小學二年級的學生來說，正是他們大腦發育的關鍵時期，在這個階段對學生進行識字教學，可以幫助他們事物有一步的了解和概念性的認知，從一定程度上來說可以促進學生大腦的發育。并且，在學生認字、寫字的過程中，通過手、腦的協調配合，促進學生大腦的進一步發育，從而促進學生智力的發展。識字不僅體現在語言上的影響，還有利于學生大腦的進一步發展。由此來看，識字對于學生來說極為重要。

二、提高小學二年級語文識字教學方式有效性的策略

（一）引導學生養成預習的習慣

預習對于課堂的學習來說尤為重要，它會對學生課堂學習質量和效率產生一定的影響。尤其對于語文識字教學來說，學生可以通過預習發現文章中自己不認識的詞匯，讓學生在自己力所能及的情況下自行查閱字典，對這些字有一個大概的認知，然后在教師講解的過程中再進行系統的學習，這樣不僅可以提高學生的自學能力，還能提高學生在課堂上的聽課效率。當然，對于二年級的學生來說，他們自然不會像高年級學生一樣在課前就完成教師布置的預習任務，這就需要教師進行適當的引導，幫助他們養成一個良好的預習習慣。例如，在學習部編版上冊教材中的《場景歌》時，教師在開始講解前，要求所有學生先自行對文章進行閱讀，同時在閱讀的過程中要將自己不認識的字詞標注出來，閱讀完成后開始查閱字典，通過拼讀認識字詞，然后可以將學生分成幾個小組，在小組內討論自己標記出的字詞，在彼此的討論交流中學生可以認識到更多的字詞，從而為教師的教學減輕一些負擔。通過學生預習習慣的養成，可以提高學生自行解決生僻字的能力，不僅可以減輕教師的負擔，還能有效提高識字教學的有效性。

（二）通過圖文結合進行形象化教學

對于小學二年級的學生來說，他們的詞匯量相對比較有限，然而在教材中要求學生識記的生僻字還相對較多，在這種情況下，會給學生造成一定程度上的壓力。同時，二年級的學生與高年級學生相比，性格較為活潑。喜歡追求一些生動有趣的事物，識字對于他們來說是一個枯燥又無趣的過程，因此，很難從心理上接受識字教學。想要提高識字教學的有效性，激發學生的識字興趣，幫助學生積累詞匯量，就需要將教學方式形象化。在學生學習過程中，教師可以采用圖文結合的方式來進行教學，激發學生的學習興趣。例如，在學習《樹之歌》這一課文時，教師可以向學生展示一些好看的樹木圖片，如柳樹、楓樹、梧桐樹等讓學生說出這些樹木的名字，然后讓學生仔細觀察這些樹木的樣子，總結他們的特點，以小組為單位進行討論和交流。圖文結合的教學方式為教學活動增添了形象性和趣味性，將原本抽象的字詞形象化，讓學生在生動有趣的氛圍中積極參與識字教學，從而提高教師識字教學的有效性。

（三）通過多樣化的教學方式激發學生識字興趣

識字過程本就是枯燥、無趣的，傳統的教學方式會讓學生對識字更加排斥，教師對學生提出強制性的學習任務和目標，要求學生按規定完成任務，這樣的硬性要求讓本就對識字興趣不高的很難讓學生以積極、主動的態度進行學習，也就難以取得理想的教學效果。同時，對于二年級的學生來說，思維水平還有待提高，如果教師還是采用傳統的教學方式來進行教學，很難讓學生深切掌握所要學習的字詞。這就要求教師采用多樣化的教學方式，在提高學生學習興趣的基礎上實現有效教學。首先，教師可以在教學過程中充分運用多媒體向學生展示一些生動、形象的圖片，以此來激發學生的識字興趣。同時，二年級的學生性格活潑，大多比較貪玩，教師可以根據這個特點開展一些識字游戲，讓學生在游戲的過程中提高對字詞的學習興趣，最大限度的吸引學生的注意力。例如，在進行《拍手歌》這一課文的學習過程中，教師可以先利用多媒體向學生展示一些孔雀開屏、雄鷹展翅、大雁南飛以及熊貓嬉戲的圖片視頻等，讓學生在生動、有趣的氛圍中實現對這些動物的認識和了解，從而促進學生對這些圖片所對應的漢字的認識。在完成全篇的閱讀和了解之后，教師可以以課文原文為基礎，對學生進行兩兩分組，讓學生進行“拍手歌”的游戲，讓學生在游戲的過程中提高對課文的掌握程度。

三、結束語

識字教學對于學生發展的重要性顯而易見，無論是對學生語文學科的學習還是語言能力的提高，甚至是對學生大腦的發育以及以后的發展來說皆是意義重大。因此，教師在教學過程中要結合學生的特點以及接受能力，采用適當的教學方式提高識字教學的有效性。

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