初中數學教學中信息化教學策略的運用

李春青

【摘要】將信息技術應用到初中數學課堂上，可以讓原本單一、枯燥的氛圍，變得更加多元和活潑，讓初中生從機械的記憶公式和習題訓練，向主動探究和掌握方法轉變。不僅對初中數學的重難點知識有了更深刻的理解，而且在這一過程中逐漸掌握了學習方法、技巧，對其他學科的學習，以及個人今后的成長也是大有裨益的。作為一名初中數學教師，必須要順應時代潮流，積極學習信息化教學方法，實現課堂教學效率的提升，真正讓學生愛上數學課。

【關鍵詞】初中數學? 信息化教學? 探究能力? 教學氛圍

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0024-02

傳統的初中數學課堂，教學內容局限于教材上的公式、例題和習題，雖然通過教師的講解，學生也能夠掌握數學知識，但是不利于數學思維、探究能力的養成。隨著學習的深入，知識難度、知識容量都在增加，學生背負著較為沉重的壓力。當代初中生從小接觸互聯網、信息技術，加上近年來微課、MOOC等新型教學模式在初中學校推廣應用，為信息化教學提供了技術支持和經驗借鑒。探究信息化教學方法，成為現階段初中數學教學改革的一項必然趨勢。

一、初中數學信息化教學的應用優勢

初中階段的各個學科教學中，廣泛推行信息化教學，既是順應教育信息化發展趨勢的客觀要求，也確實能夠在減輕教學壓力、活躍課堂氛圍等方面取得理想效果。對于數學這門課程來說，教師也要基于教材內容和學科特點，充分發揮信息化教學的優勢，支持初中數學教學工作的開展。

1.抽象變具象，降低知識學習難度

初中數學教材中涵蓋了一些比較抽象的概念、定理，例如反比例函數、二次根式、二次函數等，對于數學基礎薄弱的初中生來說，理解起來較為困難。如果教師直接講解例題，教學效果并不理想。相比之下，運用信息化教學，采用動畫、視頻等形式，將原本靜態的知識變成動態的、直觀的，方便初中生理解。像七年級數學中的《軸對稱、平移與旋轉》章節，在多媒體上展示一些生活中常見的軸對稱圖形，以及使用Flash動畫演示圖形的平移、旋轉。信息化教學讓抽象的知識變得更加具象，對于抽象思維能力較差的初中生來說，學習新知識時也會減少阻力。特別是在初中高年級的數學課中，除了知識難度增加外，知識容量也會有明顯的提升。有些學生很有可能因為知識掌握不牢固，而不能跟上教師的講課節奏。這種情況下，利用信息化教學，則可以幫助學生將前后的數學知識串聯起來，達到了“溫故而知新”的效果，有利于保證教學任務的順利完成。

2.活躍課堂氛圍，引發學生深入思考

客觀來說，初中數學與語文、地理、化學等學科相比，在教材內容上、學習過程中，是比較枯燥的。加上部分數學教師缺少創新意識，教學方法單一，久而久之讓許多學生在課堂上的表現不積極。信息技術和多媒體成為了打破課堂枯燥氛圍的一種有效工具，他們在課堂上的表現，相比于以往發生了很大的改變。回答問題時更加踴躍，師生互動也更加頻繁。例如學習《直線和圓的位置關系》時，提前在電子課件上添加一個Flash動畫，點擊播放后，通過大屏幕可以看到日出過程，太陽從地平線以下逐漸升起，再到落下地平線。讓學生通過這一動畫，思考圓和直線一共有幾種位置關系。另外，信息化教學還可以為師生互動提供了良好機會。例如，“幾何畫板”是信息化教學中比較常用的一種輔助工具，教師在運用幾何畫板進行數學知識講解時，可以一邊提問、一邊操作。通過提問的方式，既可以鼓勵學生進行思考，同時又實現了師生之間的交流、互動。學生在簡單的思考后，教師通過操作讓學生直觀地了解幾何圖形的變化規律，有助于突破重難點知識，他們學習的熱情也會變得更加高漲。

3.幫助學生養成良好的學習習慣

一種良好習慣的養成，可以讓初中生在學習中，乃至生活中終身受益。以往的初中數學課上，學生只需要接收教師講解的知識、傳遞的信息即可，學生獨立探索、自主思考和小組合作的機會較少，這種教學模式下很容易讓學生養成對數學教師過度依賴的習慣。具體表現就是在沒有數學教師幫助和指導時，很多學生不知道如何制定學習計劃，也很難自己開展預習、復習。相比之下，通過實行信息化教學，教師以電子課件為依托，嘗試讓學生更多地參與到課堂學習中，豐富了他們的課堂參與和學習體驗。同時，由于中學生對多媒體教學有著濃厚的興趣，他們也會主動地去思考、去探究。教師可以嘗試采取“任務式教學”、“探究式學習”等模式，讓學生利用電子課件，或是以小組為單位合作學習，或是自己獨立思考。在這一過程中，幫助學生逐漸形成了良好的學習習慣。即便是離開了教師，他們也可以獨立制定學習計劃，或是相互合作探究，在數學以及其他學科的學習中，都會有更好的成績。

二、初中數學的信息化教學策略

把信息技術運用到數學課堂上，是最近幾年初中數學教學改革的一項重要內容，在定期交流研討和不斷反思總結的過程中，也積累了較為豐富的信息化教學經驗。每一位數學教師，都要具備創新思維，嘗試更多種類的數學信息化教學方法，讓初中生能夠對數學課堂保持新鮮感，始終具有強勁的學習動力。總結來說，數學教師應熟練掌握以下幾種信息化教學策略：

1.運用多媒體營造教學氛圍

環境氛圍對人的影響是潛移默化的，在課堂開始階段，使用多媒體展示圖片、視頻，可以讓初中生將注意力集中起來，進入到學習狀態。并且通過情景氛圍的營造，引導他們去思考，逐漸過渡到本節課的重點知識上。例如在學習《用正多邊形鋪設地面》時，教師先提出問題“同學們平時注意到我們的墻面和地面是用什么形狀的板磚拼鋪形成的嗎？”讓學生思考十幾秒的時間，然后利用多媒體展示幾種瓷磚鋪設的方式，像浴室的地板、廚房的墻面、客廳的天花板等。然后引出本節課的知識點“用同一種/多種正多邊形鋪設地板”。這樣一來，就可以營造濃厚的學習與思考氛圍，教學效率得到了極大的提升。多媒體與互聯網的結合，為教師選擇教學素材提供了便利條件。數學教師可以從互聯網上搜索海量的素材，從而創設更加多元化的教學氛圍。當然，數學教師也要注意轉換視角，要了解當代中學生的興趣和愛好。選擇他們樂于接受的一些案例或素材，這樣才能在營造課堂氛圍時受到學生的歡迎。

2.運用信息化教學攻克重難點知識

初中數學教材中包含的一些重難點知識，因為理解起來比較困難，容易讓初中生走進“死胡同”，思維受到很大的局限。運用信息化教學，在攻克重難點知識方面也有突出的優勢。例如在學習《一次函數》時，一次函數的圖像和性質是重點也是難點，很多學生容易出現知識混淆的情況。我們可以利用計算機上的“幾何畫板”，通過演示操作讓學生一目了然地掌握一次函數的性質。打開幾何畫板，生成y=kx+b的一次函數。然后調整常數k、b的數值，可以觀察到函數圖像發生了變化。讓學生留心觀察當k>0時，y與x的關系，以及b>0、b=0、b<0時圖像經過哪幾個象限。數學教師要結合往年的教學經驗，對初中數學教學中，學生普遍認為理解起來難度較大的知識，作為信息化教學的關鍵點。在課上講解這些難點知識時，首先利用多媒體展示導學案例，既可以起到集中精力、啟發思考的效果，又能夠降低理解難度。然后通過層層設問、逐步引導，讓學生可以循序漸進地探索問題的答案。最后得到了正確答案，也就掌握了這一知識點。

3.依托信息技術創新教學模式

初中生在學習新知識時，嘗試變換不同的教學模式，能夠讓他們在學習過程中表現得更加積極，學習的效率也會成倍的提升。信息技術與數學教學的結合，讓教師可以嘗試更多的教學模式。例如最近幾年比較流行的微課教學、MOOC教學等，都是基于信息技術發展而來的。教師還可以利用一些計算機自帶的，或是安裝的應用軟件，輔助進行課堂教學。例如在《勾股定理》的教學中，教師打開計算機“程序”中的“幾何畫板”，先利用工具在畫板上畫出一個直角三角形，然后用鼠標拖動該圖形，改變三角形的形狀，讓學生觀察并討論三角形面積變化，以及三條邊的關系。當然，數學教師不僅要做到教學模式有所創新，還要通過鼓勵學生大膽思考、敢于試錯，讓學生的創新思維能力得到提升。由于信息化教學可以增加師生互動頻率，教師可以趁此機會營造一種和諧的師生關系。這樣在數學課堂上，學生的思想負擔、心理壓力較小。當教師提出問題時，他們也會主動地去思考、大膽地去回答。這樣一來，學生的創新意識提升、對今后的數學學習大有幫助，也能夠讓個人掌握一種學習技能。

三、初中數學信息化教學的注意事項

現階段信息化教學已經作為一種常規的方法，在初中階段的數學以及其他學科中得到了推廣使用。雖然許多教師能夠熟練運用信息技術，但是在一些細節上還存在一些不足。例如有些數學教師在信息化教學時，對教學節奏的把控不到位，雖然起到了活躍氛圍的效果，但是不能在規定時間內將本節課的知識講完。因此，在實際應用信息化教學時，數學教師也要注意以下幾個事項：

1.數學教師要熟練運用信息技術

信息化教學無論是在減輕教師的壓力，還是提升學生的興趣等方面，均表現出了較為明顯的優勢，推廣和使用信息化教學成為初中數學教學改革的方向之一。當前還有部分數學教師，對信息技術的運用不夠熟練，前期備課階段，在搜集教學素材、制作微課視頻或是制作PPT課件時，花費較多時間，導致他們對信息化教學存在抵觸心理。學校方面可以定期開展信息化教學的專項培訓，不光是數學教師，還有其他學科的教師，都可以通過參加進修、培訓，提高對信息技術的應用熟練度。既可以充分發揮信息化教學的優勢，又能夠實現教學效率、教學水平的提升。除此之外，各個年級的數學教師，還可以每個月開展一次教學研討會，利用這一機會交流一下在信息化教學中的心得與經驗，彼此相互學習、相互借鑒。如果運用信息技術時遇到了問題，也可以提出來，與其他教師一起探討解決對策。在這一過程中，逐漸讓年級數學教師隊伍的信息化教學能力得到整體上的提升。

2.注意把控課堂教學節奏

信息化教學雖然有諸多優勢，但是會占用較多的課堂時間，如果數學教師對整體教學節奏的把控不到位，很容易出現教學任務完不成、重難點知識講不完的情況。針對這一問題，一種措施是數學教師要提前做好備課工作，合理設計課件。例如微課教學中，將微視頻的數量控制在3個左右，每段微視頻的時長控制在5分鐘以內。另一種措施是樹立正確的教學觀念，把信息化教學當成一種輔助手段，還是以常規教學為主，偶爾穿插信息化教學。既能夠確保初中數學的重點知識講解透徹，又讓初中生對數學這門學科保持熱愛。

結語

信息化教學是現階段初中數學教學改革的方向之一，相比于傳統的教學模式，初中生的課堂參與、問題討論、師生互動熱情更加高漲，在一種濃厚的氛圍下，不僅高效率地完成了既定的教學任務，同時還有助于初中生良好學習習慣、探究學習能力的養成。從教師角度來看，應當重視這一教學模式，并鉆研和探究信息化教學的策略，通過制作優質的多媒體課件、提升信息化教學節奏把控能力，實現初中數學教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]朱書樂.幾何畫板在初中數學教學中的應用研究——以函數教學為例[J].中小學電教，2019（3）：152-153.

[2]陳飛霖，楊秀忠，楊文興，etal.思維導圖教學策略在初中數學教學中應用的實施[A].教師教學能力發展研究科研成果集[C].2016.

[3]冷秉宏.初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究[J].數學學習與研究，2017（18）：23-25.