農村地區學困生形成的原因及轉化策略

摘?要：學困生教育轉化工作并非一朝一夕可以完成，學困生的形成意愿具有復雜性和深層性，他們的厭學心理與叛逆心理是長期形成的。教師在進行轉化工作時，要在平時多多關注這類學生，在生活和學習上給予他們充分的關心與幫助，讓他們對教師產生信任感，同時教師也要建立平等和諧的師生關系，促使學困生積極主動地與教師展開交流，并通過教師的鼓勵重建學習自信，高效完成學困生的轉化工作。

關鍵詞：農村;學困生;形成原因;轉化策略

農村地區的學生生源與自身的素質相對城市學生來說顯得比較弱，因此，學困生的數量也相對比城市更多。為了改變這一現狀，我國正大力推行素質教育，并提出了以生為本的教學理念，要求教師在教學時，要面向全體學生，關注每個學生的發展，改變以往只注重尖子生的教學觀念，幫助學困生重建學習自信，消除他們的自卑心理，引導他們變得更加開朗自信，在學習上給予他們更多幫助，讓他們感受到來自集體的關心與溫暖，能夠改變消極的學習狀態，在學習上積極進取。文章針對農村地區學困生形成的原因以及如何對學困生進行轉化，提出以下幾點策略。

一、 農村地區學困生形成的原因

學困生通常是指那些智力發育正常，然而由于一些心理及其他方面的因素，導致他們對學習缺乏興趣，對于學習充滿消極厭惡的心理。平時生活和學習上，表現得比較叛逆，自由散漫、撒謊懶惰、不按時完成作業、上課不認真聽講、對教師充滿了叛逆和反抗情緒等。這些學困生形成的原因一半來自以下幾個方面。

（一）家庭方面的原因

隨著社會的發展與國民素質的提升，許多家庭越來越重視孩子的教育問題，然而在我國農村地區，有許多家庭由于父母自身綜合素質不高，對學生的教育缺乏重視與引導，導致學生對學習的重要性缺乏正確的認知。家庭是學生學習和生活的第二大重要場所，父母在家里也承擔了教育孩子的重任，平時父母自身的言行會深深影響學生，許多農村父母自身素質低下，對教育重視程度不夠，認為教育只是學校和教師的事情，在平時生活中，不注重對學生的教育和引導。有些父母自身具有教育意識，然而缺乏有效的教育方法與教育理念，認為教育就是棍棒底下出孝子，對學生非打即罵，平時給學生設定過高的期望值，孩子沒有達到期望值，就會對學生進行粗暴的指責打罵，教育方法簡單粗暴，不僅無法促進學生學習水平的提升，還會催生學生的厭學心理。例如，在學生考試分數較低時，家長就會對學生進行打罵。還有一些學生家長平時整天沉迷于手機娛樂，或是打牌喝酒，學生長期生活在這種環境之中，對學生的身心都會產生不良影響。與此同時，農村家庭還存在著許多父母離異的現象，家庭成員的缺失或者父母雙方感情不和，經常在孩子面前吵架打架，這些情況也會導致學生身心發育不良，形成自卑、孤僻的心理，無心學習，情緒消極。

（二）學校方面的原因

當前農村地區，許多學校和教師教學思想還處于較為落后的地步，許多學校仍然將成績作為衡量學生學習能力的唯一標準，導致學校的教育充滿了功利性，教師在教學時，以提高考試成績作為教育的重要目標，學生在長期灌輸式的教學氛圍中，無法感受到學習的樂趣，久而久之，學生的厭學情緒就會更加明顯。許多教師在教學時，重點關注學習成績優異的學生，對學習較差的學生采取忽略甚至是打擊的態度。這種教學思想，導致班級兩極分化現象越來越嚴重，學困生更加自暴自棄。還有些教師在教學時自身缺乏素養，不懂得如何尊重學生，在課堂上當面點名批評，利用各種言語刺激和嘲諷學生，對于一些擾亂課堂紀律的學生，教師則簡單粗暴地將其驅逐出教室，隨意叫家長，不了解真實情況只知道一味告狀，在與學生家長溝通的過程中，不尋求解決問題的辦法，只是告狀激化矛盾，導致學生對教師的反抗情緒更加激烈。教師教學方法的單一落后、對學生的不尊重和不理解以及不分場合地對學生的訓斥與批評，最終將學生逼成了學困生，這些學生在學習中無法找到成就感，就會通過其他途徑來產生自我滿足，最終誤入歧途。

（三）社會方面的原因

當前社會上一些不良風氣的影響也是導致農村學困生數量眾多的原因之一。隨著市場經濟的發展，社會上出現了各種拜金主義現象，許多人社會公德心缺失，婚外戀與畸形婚戀觀等社會不良風氣嚴重影響了青少年價值觀與思想觀念的發展。在金錢至上的社會風氣下，許多農村地區認為，花費巨大的金錢來培養學生，是一件虧本的事情，許多家庭認為讀書對賺錢沒有任何幫助，有些家庭甚至會讓學生早早退學，回家掙錢。這些社會環境使得學生自身對讀書也缺乏正確的認知，認為讀書是無用的。社會方面的影響還在于消費文化的影響，對于計算機與網絡的普及，學生們有了更多上網的渠道和接觸網絡的機會，網絡中包含了大量不利于學生成長的信息，然而許多商家為了獲取更多利潤，不顧青少年兒童的發展，在各種網絡游戲中添加暴力和色情內容，導致青少年身心受到不良影響，產生不健康的心理。社會真善美的顛倒，如今做好事可能會受到嘲諷，做壞事可能還會受到追捧，許多錯誤扭曲的社會價值觀也影響著青少年，許多壞榜樣受到學生的追捧與爭相效仿，學生在學習中充滿了浮躁心態，這些都是導致學生最終形成學困生的社會原因。

二、 有效轉化學困生的對策

學困生一般都會有較為顯著的行為表現與心理特征，教師在對學困生進行轉化時，首先要準確把握這類學生的心理特征，找到學困生形成的背后原因，根據不同學生的心病找到有效的應對方法，真正做到對癥下藥。要有效開展學困生轉化教育工作，就需要注意以下幾點。

（一）關愛學生，讓學生感受到集體的溫暖

在開展學困生教育轉化工作時，教師首先要轉變自身的教育思想，提升自身的素質修養，真正做到關心學生，愛護學生，讓學生感受到來自教師與集體的溫暖。許多著名的教育家都曾經提到過，只有充滿愛的教育，才能真正培養學生良好的品德與智慧。只有真正發自內心關愛學生的教師，才能教育出好的學生。尤其是由于家庭和社會因素導致身心發育不健全的學困生，教師更是要給予充分的關愛，滿足學生心靈上缺失的溫暖與關懷，學生只有感覺到愛與溫暖，才能對學習產生更加積極的心態，以回報的姿態開始努力學習，不辜負教師的愛與期盼，學生思想的轉變能夠促使學生行動上的轉變，通過教師對學生的關愛，確保學困生轉化工作取得良好的效果。

（二）發掘學困生的優點，讓學困生產生自我肯定

要做好對學困生的轉化工作，教師在教育學生時，就要積極發掘學生的閃光點與優點，讓學生進行自我肯定。這就需要教師引導學生全方位地了解自己，學生只有在充分了解自己后才能重新認識自己，進而肯定自己，在肯定自己的基礎上，進行自我完善與自我修復，促進自身行為修養的不斷提升。因此，教師在進行學困生教育時首先要讓學生正確認識自己，教師可以通過對自己進行剖析，來給學生進行實際案例講解，讓學生深刻地意識到人無完人，每個人都是具有優點與缺點的，我們應該接納自己的好與不好，同時，每個人的發展都會受到環境的影響與自身的限制，我們要在成長的過程中，不斷突破環境的局限，學會揚長避短，努力發展自己的長處，同時接納自己的不足。只有學生自己從內心真正接納自己，才會真正聽從教師的教導與建議，不斷發掘自己的特長，并根據自己的長處設定目標，完成由學困生到好學生的轉變。

（三）善用激勵評價，增強轉化教育工作成效

教師在對學困生進行教育時，要善于挖掘他們身上的閃光點，并采用激勵性評價來激勵學生積極向上，真正將他們的劣勢轉化為他們的優勢，增強轉化教育工作的成效。有些學困生平時是教師頭痛的對象，這些學生不僅自己上課不認真聽講，還會干擾其他同學上課，平時經常惹是生非，好勇斗狠。然而，教師只要仔細觀察就會發現，這些學生身上都有非常獨特的閃光點，他們內心深處也渴望獲得老師的肯定，教師要充分將學生這些閃光點挖掘出來，進行放大，并通過激勵性的話語肯定學生這些做得好的地方，學生得到了教師的表揚，內心會產生深深的自豪感，平時也會在這些方面表現得更加積極。久而久之，學生自身的行為舉止就得到了有效的規范，學生的思想品質也在潛移默化中得到了有效提升。

（四）排除學生心理負擔，幫助學困生恢復自信

學困生在平時教師的眼中大多是受批評受教育的對象，這些學生長期受到來自父母和老師的批評責備，內心漸漸產生了深深的自卑感，認為自己比別人差，永遠低人一等。在這種自卑的心理狀態下，學生的自信心與主動性都逐漸缺失，對于學習也缺乏積極進取的態度，教師要有效開展學困生教育轉化工作，就要積極幫助學困生排除自卑心理，恢復學習自信。平時，教師要多給學生提供表現自己的機會，在學生取得成就時，教師要立即給予肯定和表揚，肯定他們的付出與成就，凸顯他們身上的閃光點，讓他們在教師的肯定與鼓勵中更加積極向上。除了有自卑心理，通常還會有逆反心理，平時對教師和同學都充滿敵視態度，不愿與人交流，教師平時言語行為上要充分做到尊重學生，消除學生內心的叛逆與防備心理，讓學生對教師產生信任感，同時教師還要注意自己說話的語氣態度，用親切和藹的話語與學生進行交流，營造平等、民主的教育氛圍，讓學生愿意對教師敞開心扉，主動交流，提升學困生轉化的工作效率。

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作者簡介：

黃淑萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。