角落課程玩轉樂高提升校本課程質量實施方法探討

摘?要：隨著社會的不斷進步和科學技術的快速發展，機器人設計與制作拓展課程已經進入我國的基礎教育領域。樂高機器人課程以角落課程的形式走進校園，在當前校本課程的開發研究和實踐基礎上，不斷挖掘樂高課程的教育價值和教育特色。樂高課程不僅幫助學生研究機器人設計制作的相關原理和基礎知識，也能夠讓學生在玩耍過程中培養動手能力、思維能力與協作能力等，是集趣味性與科學性于一體的新型高效課程，需要小學教育教學工作者持續努力，提高學生綜合能力，為后續學習生活打下良好的基礎。

關鍵詞：角落課程;樂高課程;校本課程

教育工作常常提到的一句話，知識改變命運。教育將知識傳遞給學生，當前的科學技術持續進步則不斷促進著教育事業的發展。機器人技術已經進入人們學習生活的各個層面，機器人設計制作的理念與實踐也已經進入了我國小學教育活動中。將樂高課程引入小學并不斷挖掘其教育價值，讓樂高機器人角落課程成為學生學習生活的重要組成部分，不僅幫助學生了解了樂高知識和機器人基礎知識，也能夠提高學生各方面能力，是極佳的培養綜合能力的科目和教學方式。以校本課程理論指導樂高課程，培養學生在玩中學、實踐中學的能力，豐富學習活動，為后續學習生活打下良好的基礎。

一、 樂高校本課程概述

（一）玩轉樂高校本課程設計依據

樂高課程的目標受到社會需要、樂高學科進展、學生特點、教學特點等多方面因素的影響。課程目標的設計也要從多方面考慮。首先是學生的身心發展特點。到了小學中年級，學生身體發育進入平穩階段，身體發育較快，在大動作能力及精細動作能力上均比較穩定，樂高課程中需要運用學生精細動作能力，學生掌握較好，可以完成教師布置任務。四年級學生的心理發展，情緒性較為明顯，無意性較強，容易被新穎的內容吸引而忘記了基本目的，興趣廣泛，時空感較差。學生的智力技能要從低級逐漸發展到高級，遵循從量變達到質變的過程。樂高課程不僅僅是玩樂的工具，還可以借助樂高課程培養學生的性格與個性，遵循學生成長規律，促進學生全面發展。

其次，當前社會發展需要更多的綜合型人才。教育可以促進社會進步，通過樂高課程，推進學生綜合素質提升，幫助學生全面發展，讓學生更富有創造力。校本課程要求教育教學工作以學校自身情況為本位，由學校自行設計課程內容和教學方法。不同地區的學生接觸的教育資源不同，周圍的社會發展情況不同，則需要根據學校自身條件設計對應的樂高課程，順應社會需要，滿足綜合型人才的培養需求。

最后，樂高課程屬于信息技術學科，通過提供豐富多樣的數字化環境，給予學生足夠的資源，幫助學生掌握各類信息技術基礎知識，其中樂高就是機器人技術的基礎知識，學生通過樂高課程學習具備了一定信息素養，則能夠在為了學習中借助基本的信息技術學習更復雜的知識和技術，解決生活中的各類問題。并且培養抽象思維、創新思維、動手能力、寫作能力，感知個人、社會、學科、技術之間的關系，促進信息技術學科的發展。

（二）角落課程玩轉樂高的內容選擇

樂高（LEGO）意為“玩得快樂”，是20世紀中期發展至今的優質玩具。樂高課程有著自身獨特的教學方法，學生在教師的引領下，做到構建、聯系、思考、延伸，循環往復這一過程，形成螺旋漸進式的進步。樂高課程需要運用樂高積木，顆粒為最基本單位，所有模型都是由基本的顆粒組建而來的。顆粒是復雜的，從最基本的“磚”，到形狀復雜的各類組件，只要是不能繼續拆分的部件，都可以被稱為樂高的基本單位。針對小學中年級學生設計課程，可以從樂高豐富的主題中選擇適合學生需要的產品，最好選擇同系列產品，在積木尺寸、搭建思路上都可以較為嚴謹，確保樂高積木的所有基本單位可以兼容。

當前小學，基本是從中年級開始開展校內樂高課程的，根據本校教學情況和學生學習情況設計合理的樂高校本課程，設置樂高游戲角落，幫助學生接觸樂高。從最基礎的固定造型的搭建，到借助機械物理原理制作傳動裝置，再到變成學習，樂高課程要做到循序漸進，打好基礎，保護好學生的學習興趣，盡量讓學生自行摸索，自主參與。當前各地都開展了不同級別的樂高賽事，在教學過程中，教師可以引入樂高賽事的考題，讓學生通過考題嘗試合作完成較為復雜的樂高模型，讓樂高學習不斷深入，以挑戰性的內容激發學生的學習欲望。

二、 角落課程玩轉樂高提升校本課程質量的實踐探討

（一）課程從基礎不斷深入

小學中年級學生對于樂高的認識，一般還停留在搭積木組建基本造型的層面上，但是，當前也有很多學生在上小學之前就開始接觸樂高，因此班級同學在樂高基礎上可能是不同的。教師在教學實踐過程中要考慮這一問題，內容的設置從基礎不斷深入，對于有一定樂高學習經驗的學生，則留下拓展性延伸性的問題由他們來解決。在樂高角落放置的積木，也應該根據課程的不斷深入，加入新的模塊，讓學生能夠在玩耍過程中想到教師講解的內容，并且自主實踐完成。教師展開樂高教學可以采用任務驅動法和翻轉課堂教學法。為學生設置一定的任務，讓學生自行在樂高角落嘗試完成，從最簡單的任務入手，學生可以通過完成簡單任務獲得成就感，激發學習興趣，為后續學習復雜一些的課程做好鋪墊。對于一些比較簡單基礎的任務，可以先學后教，當課程內容滲透到學生無法自行全部完成的階段，則教師加以引導，對于不同程度的學生也可以從不同的學習階段介入，學生不會什么就教什么，提高教學效率。樂高搭建從基礎到復雜，需要學生通過大量的練習來積累和完善，逐漸建立解決問題的思路，而日常利用樂高角落搭一搭擺一擺，就是培養學生思維能力的積累過程。

（二）創設趣味情境

在樂高教學中，如果僅僅注重搭建或者編程的過程，很可能讓課程變得程式化，消磨學生學習興趣。因此，要創設趣味情境，保護學生的學習興趣，并且在情境中設置問題，讓學生帶著解決問題的想法去開展學習，能夠大大提高教學效率。情境設置要貼近小學中年級學生的生活和經歷，讓學生能夠調動生活經驗，沉浸在情景中開展學習。學生在這樣的環境下可以將生活中的實際事物和活動與樂高聯系起來，讓動手能力更強，豐富了想象力和創造力，實現想法的成就感也能推動學生學習。

在最初的基本造型搭建過程，教師可以將搭建的原則和基本方法教授給學生，由學生自行選擇教室中、學校里、家中的各類物品，用樂高進行基本造型。或者為學生分組，每個人完成不同的造型搭建，最后大家將各個部分組合在一起，形成一個完整的復雜的作品。分組學習可以提高學生的協作、溝通、配合能力。到了復雜一點的內容，教師帶領學生循序漸進認識樂高編程和機器人設計制作內容。從最基本的機器人零部件介紹，到機器人的傳動設備、傳感器、控制器等，以及變成軟件的界面、原理、基本命令。通過簡單的設備指揮機器人完成各項基本動作，如直線移動、轉彎、起吊、啟動、停止等。樂高課程的教學要將教學的主體地位交還給學生，教師來引導和推動，盡可能減少知識講解，更多地采用知識結合實踐的方式，讓學生有更多的思考時間和自主探究時間。因為學習了更加復雜的機器人課程，情境的創設就變得更加豐富了。在教師的引導下，學生可以完成讓機器人越野、搬運、分揀等活動，在游樂場里喜愛的碰碰車游戲、旋轉木馬游戲，都可以運用樂高機器人來實現，將大腦中的想法付諸行動，最后能夠得到實體機器人，趣味性和挑戰性較強，推動學生持續學習。

（三）充分利用角落

隨著樂高學習的不斷深入，教師在樂高角落放置的積木也要逐漸變得復雜，隨著機器人的引入，編程控制基本設備也要加入樂高角落之中，讓學生在自行研究的過程中可以接觸到與樂高課程難度類似的內容。在樂高角落里，學生可以共同探究各類問題，彼此交流，展示自己的能力。在角落里完全自行玩耍的學生較少，大家會互相影響，彼此溝通，開闊眼界，共同成長。受到同齡學生的啟發，學生在后續的樂高學習中通常會取得更大的進步。

樂高角落幫助學生在玩中學，做中學。根據校本課程理念，教師要根據教學內容為學生設置一定的作業，課下的樂高角落活動，有學生必須要完成的基本作業，也要有學生需要拓展完成的復雜的內容，這部分可以根據樂高校本內容設計成可選作業。例如，在學習了碰碰車機器人時，教師為學生留下的角落練習作業的必選內容，是復習碰碰車機器人的原理、編程和搭建過程，讓樂高碰碰車能夠在碰撞后檢測出來，并實現轉彎、倒退、選擇前進方向等操作。復雜一些的可選作業，則是學生嘗試利用傳感器，讓碰碰車們碰不到，在碰撞之前就能夠檢測到和其他設備距離太近，需要立即執行躲避操作。而這部分作業，教師可以創設新的情境，如無人駕駛汽車的設計等，再將其作為任務下發給學生，由學生自主思考，自行完成。

樂高角落不僅僅是學生玩耍的區域，要將其充分利用起來，即使是家中沒有樂高，也沒有過樂高學習基礎的學生，也可以利用樂高角落實現樂高教學校本課程，不斷提升，培養綜合能力。

三、 結語

我國當前對機器人教育的重視程度逐漸提高，但是在教育資源上仍然存在不平衡的問題，在教育方法上仍然需要持續改進。樂高課程幫助學生接觸到各類機器人相關知識，對于小學中年級學生，因生活經驗不斷豐富，已經具備了一定的機械物理知識，也有能力接受基礎編程類課程，從樂高機器人課程中得到的收獲更豐富更深入。運用校本課程理論促進小學階段樂高教育對于培養學生綜合能力是極為有效的，樂高課程以角落課程形式進入小學，讓學生有大塊的時間專門學習，也能抽出碎片時間自行摸索，大大提高了教學效率。角落課程玩轉樂高可以提升校本課程的研發，對于推動樂高課程的教育教學有著極為深遠的指導意義。

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作者簡介：

吉小芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區河濱小學。