開展思辨 形成認知

摘?要：第三學段小學生正處于語文思維培養的重要階段，學生在口語交流等多方面產生了明顯的需求。因此，教師在教學指導過程中應考慮到小學生的認知規律，積極做好口語交流指導工作，結合第三學段的口語交流基本要求做好指導工作，從思維意識角度培養小學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文;口語交流;思維培養

一、 前言

《小學語文課程標準》中明確提出，第三學段口語交流的目標是：與人交流能尊重、理解對方;樂于參與討論，敢于發表自己的意見;聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡單轉述;表達要有條理，語氣、語調適當;能根據交流的對象和場合，稍做準備做簡單的發言;在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。從口語交流教學目標可以看出，第三學段的學生口語不再只是簡單的表達，而是需要結合具體的人、事、物進行合理地組織，用恰當的語言進行表達。由此可見，口語交流更加注重學生語文思維的培養。

二、 鼓勵學生觀察，開展口語交流

第三學段小學生在語言表達方面已經具備了基礎的能力，語言組織、敘述等有了明顯的意愿，但在實際口語交流過程中學生的表達大多是“無厘頭”的，即學生基本是想到什么說什么，不知道從哪里開始也不知道如何更好地準確表達，由此導致了學生口語交流的低效性。因此，教師在教學指導過程中應鼓勵學生在發言之前進行觀察和交流，在觀察與交流基礎上開展口語交際。

以統編教材五年級上冊《制定班級公約》口語交際為例，班級公約是小學生普遍遵守的紀律和制度，以往的班級公約大多來自《小學生日常行為規范》內容，學生沒有真正參與班級公約的討論和約定。因此在口語交流課中，教師可以引導學生進行班級公約的討論，在討論過程中對學生對于班級公約的交流大部分都處于一種無序的狀態，學生是想到什么說什么，沒有語言的邏輯性，表達的內容也是錯誤百出。基于學生交流的實際情況，教師可以組織學生在觀察基礎上進行表達，通過觀察為學生提供交流的環境與交流的內容，引導學生進行討論，如教師可以從紀律、衛生、學習等多方面提供學生中最為常見的一些現象，以隨地丟垃圾為例，教師通過視頻進行展示學生隨地丟垃圾的現象，然后引導學生對隨地丟垃圾現象進行交流，鼓勵學生自由地表達說出自己對隨地丟垃圾的真實感受，通過這種方式既可以實現學生表達的有序性，也可以為學生制定班級公約提供必要的依據，從而實現學生充分交流基礎上的班級公約制定。總之，口語交流過程中教師應避免學生無效的溝通與交流，為學生提供生活化、情景化的觀察素材，鼓勵學生說出自己的感受與想法，實現有效口語交流的目標。

三、 學會抓住重點，合理進行轉述

轉述是口語交際的重點內容和學生語文思維培養的具體要求。轉述對小學生語文思維培養提出了更高的要求，要求學生在轉述過程中需要了解說話的人的重點，了解轉述語言的核心內容，而在具體的表達方面可以適當進行變更，不必追求一字一句都不差，只需要將語言的核心內容表達出來即可。轉述是學生口語表達能力的重要體現，需要教師在教學指導過程中從語文思維角度出發，做好語言交流與指導。

以《講民間故事》為例，講好歷史故事主要是在于轉述某些故事，將自己在學習和生活中遇到的歷史故事進行轉述，在轉述過程中需要自己對語言進行組織，將自己對歷史故事的重點內容進行詳細說明，而對于其他部分的內容可以適當地增加或減少。如在學習《獵人海力布》以后教師可以布置習題：試著以鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的內容。學生立足鄉親們角度復述時，第一反應就是復述海力布如何的焦急，主要復述發起可以是“我們要是早一點聽海力布的就好了！”“海力布每次打獵都給我們，我們為什么要質疑他呢？”，基于不同的語句態度可以對海力布的內容進行敘述“海力布說，大山要崩塌了，小鳥都走了，洪水要來了，再不走就來不及了”“海力布說，你看小鳥都成群飛走了，因為大山要崩塌了，洪水要來了”不同的敘述體現了學生在轉述方面的不同思考，而教師可以讓學生對比以上兩種敘述內容：是大山要崩塌了小鳥才飛走，還是小鳥成群飛走因為大山要崩塌了更容易理解？通過引申對比的方式讓學生學會轉述要學會抓住重點這一核心概念和認識。

四、 開展思辨討論，注重語言組織

小學生語言表達雖然已經有了一定的基礎，但在具體表達過程中依然存在著一些問題，主要在于語言應用不合理、詞不達意等情況，這說明學生語言表達與自己的內心所想有所差異性，無法將自己的真實感受和想法以恰當的方式進行表達。因此教師在教學指導過程中應積極組織學生開展思辨討論，通過思辨討論方式讓學生了解如何組織語言，如何用語言形成自己的真實感受和想法。

以《父母之愛》口語交際為例，重點是要學會語言要圍繞主題進行表達體現出自己的思考和主張，不能人云亦云。如教材中李剛爸爸、王小雅的媽媽兩位人物，學生基本都持反面態度，但對于陳敏爸爸的做法，學生有了不同的想法，有的學生認為陳敏爸爸實現了孩子的勞逸結合是好的，有的學生則認為下象棋、看電影和爬山等應堅持適度，不能一味地帶孩子玩?；趯W生對陳敏爸爸的兩種態度，教師可以設置正反兩方，一方支持陳敏爸爸的做法，一方不支持陳敏爸爸的做法。學生可以根據自己的意愿自由選擇一方進行小組辯論，在辯論過程中學生要鼓勵學生講出自己的真實感受，如認為陳敏爸爸不正確的學生可以從過多的玩樂會造成孩子成績的煩惱、會輸在起跑線上或學生基于自己認知的其他想法，而支持陳敏爸爸也可以從促進孩子全面培養，素質提升等方面進行辯論，每一方的辯論必然是基于學生自己的認知而進行思考，體現了學生在語言組織上思辨，體現了學生的語言組織能力。除此之外，教師可以引導學生思考不同學生在表達方面的差異所帶給人的體驗感，引導學生進行積極的思辨和討論，學會如何注重組織語言，如何用更好的語言表達自己的所思所想，最終達到詞能達意的效果。

五、 合理運用語言，避免“咬文嚼字”

小學生在語言表達過程中容易陷入某種誤區，認為語言表達就應該追求生僻以顯示自己的語言表達能力，只有咬文嚼字才能體現自己語言溝通的能力，以別人聽不懂為目的，由此也產生了學生語言表達的僵化。基于學生語文思維培養的需要，教師在學生語言交流指導過程中應引導學生合理運用語言，指導學生在語言表達時不必執著于固定的內容和生僻字，避免咬文嚼字，而是應基于自身對內容的理解合理進行表達，用現代通俗語言進行說明，實現語言藝術加工。

以《我最喜歡的人物形象》口語交際為例，學生在選擇人物形象時教師可以明確三個內容：①人物要選擇有代表性的，且學生群體熟悉的人物如哪吒、孫悟空、豬八戒等人物，而不能選擇金吒、木吒、老鼠精等非典型性人物，要通過人物的選擇快速引發其他人的情感共鳴;②要點名出處，即點名人物從哪部作品包括影視劇、名著中的人物;③用3～5句話概括其優點，如哪吒年齡小但能力高超，見義勇為、敢于擔當等。所用的語言應以突出人物典型特點為主且以現代白話文為主，簡單幾句話就概括出人物典型特征而不能啰里啰唆、反復陳述，避免穿鑿附會、文字內容重疊的現象，如哪吒年齡小武功高強就可以概括而不需要“總角才遮囟，披毛未苫肩”“身帶六般神器械，飛騰變化廣無邊”類似的闡釋，避免描繪人物的咬文嚼字?？偟膩碚f合理利用語言體現了學生在口語交流中的思維能力，在表達過程中學會用現代語言進行說明而不是盲目追求生僻字詞句，避免了咬文嚼字的情況出現。

六、 學會合理表達，規范語言內容

小學生在語言表達方面運用語言能力有所不足，在表達過程中容易出現不恰當的語言。因此教師在教學指導過程中應積極培養學生規范意識，在語言表達方面學會合理進行敘述而不是用一些偏激性的語言進行表達，從而幫助學生在思維上認識到語言運用的重要性，體現出語言交流在培養學生思維、發展學生思維方面的重要性。

小學生在口語交際過程中出現不規范語言是客觀存在的事實，包括一些學生有口頭禪、使用一些錯誤的詞匯等都比較常見，甚至在表達自身思想時也會刻意地將一些網絡語言、生僻語言進行表達，在一定程度上對學生口語交流能力產生了困擾和阻礙。因此，教師在口語交際過程中要引導學生合理表達，學會規范自身語言，在表達過程中學會用恰當的語言進行表述，從思維意識領域認識到規范的重要性。如與其他人交流時，部分學生的口頭禪和不規范語言容易引發學生群體的矛盾，特別是一些詞語存在異議，如“無情阿拉少”“馳名雙標”“氣抖冷”等詞語容易引發交流障礙，因此在指導過程中教師要規范學生的語言表達，鼓勵學生用標準語言進行解釋和說明，以此降低與其他人交流時的障礙，同時也發展學生語言思維能力，學會用正確的語言表達自己的所思所想。總之，規范性的語言是發現學生語言能力、鍛煉學生口語表達的有效方式，教師在指導過程中要注重規范性的語言表達，形成口語交流規范意識。

七、 總結

語言表達能力是小學生語文核心素養的重要組成部分，是發展學生語文思維的重要手段。教師在教學指導過程中應積極利用口語交流的教學契機，積極培養學生語言表達能力，實現詞能達意的教學目標，引導學生將所思所想與語言表達融合在一起，不斷發展小學生的語文思維。

參考文獻：

[1]張慧婷，施云波.新課標視域下蘇北農村小學高年級英語口語教學研究：以連云港市為例[J].英語教師，2019，19（11）：45-52.

[2]李遠.小學口語交際教學實踐中的三重困境及其策略：從何捷老師執教的《商量》反觀小學語文口語教學實踐中的不足[J].科學咨詢：教育科研，2020（6）：225.

[3]姚花調.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養探究[J].科技資訊，2020，18（15）：114+116.

[4]王丹鳳，萬思斌.從“訥口少言”到“能說會道”：淺談小學語文課堂口語交際的教學策略[J].小學教學研究，2020（12）：43-45.

[5]張鶴.基于小學教育專業教師口語課程資源建設的有效性探究[J].文化創新比較研究，2020，4（12）：98-99.

[6]尹鑫茹.在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究[J].職業技術，2020，19（4）：100-103.

作者簡介：

徐彥瓊，上海市，上海市浦東新區龔路中心小學。