探究小學數學六年級總復習課的教學策略

羅志靜

【摘 要】 進入小學六年級后，學生開始面臨升學的壓力，此時的課程難度相對較大，并且為了在升學考試中取得一個好成績，教師在這個階段需要帶領學生進行小學內容的整體回顧和復習。本文就小學六年級數學總復習的主體展開探究和分析，提出了一些快捷高效的復習建議，希望對小學教師復習策略的制定有所幫助，也希望為小學生的升學考試有所助力。

【關鍵詞】 小學數學 ?六年級 ?教學策略 ?復習

引言：

步入小學六年級后，數學課程的難度相對來說增大了一些，并且由于需要總復習的原因，此時的課程內容變得又多又雜，這就對復習的方法和效率提出了很高的要求。因此，在實際教學中，小學教師需要對小學數學課程形成一個邏輯清晰、層次分明的認知，要對所要復習的內容形成一個系統整體的感知。以便提高學生的復習效率。另外，由于不同學生之間的個體差異，學生對于數學學習的方法、思維方式和接受程度都有一定的區別，教師在制定教學計劃是時要充分考慮到這些問題，并且制定科學合理的針對方案，力爭不讓一個學生掉隊。

一、實施分組復習策略

實行分組教學的方法有助于提高教師的教學質量，促進學生之間進行合作學習，這種教學方法也是新課標改革的要求之一。在小學六年級數學的復習過程當中，實行分組復習的策略，可以讓不同思維的學生之間深入交換自己的想法，生生之間互相查漏補缺，將學生作為課堂的主體，教師就起到了一個指導者的作用。但是需要注意的是，復習小組不能簡單地按照座位前后進行劃分，這樣就忽略了小組內學生學習成績的差異，起不到有效復習的效果。教師應該綜合考量學生之間的成績差異，合理劃分，這樣小組復習才有進行下去的必要，也才能真正地提高學生的復習效果。

以教材中《圖形與幾何》在這一章節的復習為例，教師在課前要進行深入的調研，按照本章節的成績將學生進行分層，可劃分為“對圖形與幾何部分知識掌握程度良好”“對圖形與幾何部分知識掌握程度一般”“對圖形與幾何部分知識掌握程度較差”這三個層次。然后教師在課上可以將三個層次的同學進行糅合分組，使得每個小組中都有成績較好、成績一般和成績較差的學生。這樣就能夠起到一個優勢互補的作用，使知識掌握較好的學生能夠幫助知識掌握較差的學生進行復習，在這個過程中知識掌握較好的學生也能夠對課程進行再次的回顧和鞏固，從而起到溫故而知新的效果。從上述例子我們可以看出，通過科學合理的小組劃分，有助于學生之間互幫互助，提高學生的復習質量。

二、應用思維導圖復習

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，其可以利用圖文結合的方式，使知識點變得立體、系統、形象化。在小學六年級數學課程的復習中，教師可以帶領學生利用思維導圖的形式對數學課程進行一個整體回顧，來建立一個小學數學的知識體系，從而在整體上有一個把控。

以《數與代數》這節課的復習為例，教師就可以帶領學生將思維導圖的方法運用其中。比如教師可以將“數與代數”作為導圖的樹干，將其分生出“數的認識”“數的運算”“代數初步”三條分叉，然后在“數的認識”中再次分成“數”“常見的量”兩個分叉;在“數”這條分叉中再分生出“整數”“分數”兩個分叉;在“數的運算”這條分叉中再分生出“運算的意義”“估算”“計算與應用”“運算定律”四條分叉;在“代數初步”上再細分為“用字母表示數”“方程”兩個分叉。通過這種方式，一整章的內容都變得清晰明了，學生在復習時心里也會對整節內容有整體的把握，從而直觀地感受到知識點與知識點之間的聯系，更好地提高復習效果。

三、歸納錯題有效復習

習題是檢驗學生對知識點掌握程度的重要方式，也算是拆分成塊的微型模擬考試。在課上或者是課下的習題測試中，學生總是會一些做不出來或者是做錯的題目。這時教師要引導學生進行錯題的及時歸納總結，找出題目做錯的原因，從而進行查漏補缺，以免再次出現類似的問題。

比如，在進行《統計與可能性》這一章節的復習時，教師在課上帶領學生復習完基本的知識點以后，可以對學生布置一些典型的課后題要求學生完成。在學生將作業完成后，教師需要進行及時地批改，并且在課上針對學生實際所遇到的問題進行錯題分析，從而提高學生的復習效果。此外，教師還要提醒學生養成錯題裝訂成冊的習慣，以便在后續的復習中進行反復觀看，加深錯題印象。通過這種方式，學生能夠大大減少復習時的做題量，能夠對典型題目進行有效的把控，從而提高復習效率。

四、結論

綜上所述，小學六年級是小學階段最為關鍵的一年，科學有效的復習方法能夠使小學生取得一個良好的升學成績。因此，小學數學教師需要根據小學生的課業難度，結合小學生的實際情況，適當合理地制定教學規劃，使小學生不僅能夠高效地完成復習規劃，提高復習效率，還能養成良好的學習習慣，獲益終生。