小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法探析

朱卓君

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能的分級(jí)目標(biāo)描述中，明確指出小學(xué)生所應(yīng)具備的多項(xiàng)寫作技能。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有助于小學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)其聽、說(shuō)、讀、寫的潛在性發(fā)展。本文將介紹小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多種方法，旨在探索幫助小學(xué)生形成初步寫作技能的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) ?寫作教學(xué) ?方法

一、引言

多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視。有些老師認(rèn)為，寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)較多，寫作對(duì)于小學(xué)生而言太難等等;或者也有老師認(rèn)為，要等到今后英語(yǔ)學(xué)得差不多了，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約，相互促進(jìn)的。每一能力的發(fā)展過(guò)分滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。所以，正因?yàn)閷懽骶哂幸欢ǖ睦щy，更應(yīng)該從小培養(yǎng)。

二、小學(xué)生應(yīng)該具備的寫作技能

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言技能所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，其中，對(duì)“寫”的要求是：一級(jí)目標(biāo)（讀寫）（1）能看圖識(shí)字。（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)識(shí)所學(xué)詞組。（3）能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。（4）能正確書寫字母和單詞。二級(jí)目標(biāo)：（寫）能模仿范例寫句子。（2）能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)。（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。因此我們要擺脫傳統(tǒng)寫作的框架，探究小學(xué)生英語(yǔ)寫作的方法，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，并促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫和思維能力的潛在性發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法探析

偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。在寫作的過(guò)程中，教師要利用多種手段，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1. 寫實(shí)報(bào)告

寫實(shí)報(bào)告，可以采用結(jié)合圖片的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述一些動(dòng)物或者植物的特性。選擇自己喜歡的小動(dòng)物或者植物，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)此寫作任務(wù)的積極性;教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)之進(jìn)行觀察，然后再對(duì)圖片進(jìn)行英語(yǔ)文字的描述。

簡(jiǎn)單的寫實(shí)報(bào)告可以由學(xué)生獨(dú)立完成;較復(fù)雜的寫實(shí)報(bào)告可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員通過(guò)合作與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，通過(guò)互相幫助，彌補(bǔ)成員個(gè)體原知識(shí)的不足。不僅完善了對(duì)事物認(rèn)識(shí)，也擴(kuò)展了詞匯量，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 集體寫作

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景構(gòu)建對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。

因此教師還可以采用集體寫作的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。集體寫作的方式也有許多，可以分成小組合作，也可以全班共同編寫一本書。

以中年級(jí)學(xué)生的集體寫作為例。

由于中年級(jí)學(xué)生所接觸的英語(yǔ)內(nèi)容多以對(duì)話為主，所以獨(dú)立寫出一些句子來(lái)表達(dá)自己的想法比較困難;因此教師可以采用補(bǔ)全句子的形式，輔助學(xué)生完成多個(gè)句子的寫作。

以四年級(jí)學(xué)生為例，教師可以給出這樣的一段文字：

My family

There are ______ people in my family. They are______ and______. My father is a ______. My mother is a ______. I am a ?______. My father likes ______. My mother likes ______. I like ? ______. Heres a photo of my family.

[My family photo.

（draw by themselves ）]

將文字與圖片結(jié)合起來(lái)，不但降低了寫作的難度，也激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性;在寫寫畫畫的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也體會(huì)了創(chuàng)作的樂(lè)趣。

最后，教師可以將所有學(xué)生的寫作紙裝訂成書，在班級(jí)內(nèi)傳閱，同學(xué)們可以一起分享書中的內(nèi)容。

（1） 高年級(jí)學(xué)生的集體寫作，面對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體寫作，我建議可以小組為單位，采用各小組合作完成故事的方法，或者續(xù)寫故事的方式進(jìn)行。

例如，全班商定以The happy wanderer為題，每小組分別想象完成主人翁在不同地方的不同歷險(xiǎn)，最后合成一篇完整的英語(yǔ)故事。教師須與學(xué)生商定故事的大致情節(jié)，也可給予每組幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求小組圍繞關(guān)鍵詞展開寫作。這樣的寫作任務(wù)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)在完成故事的過(guò)程中，通過(guò)集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在小組合作中活動(dòng)時(shí)比獨(dú)自活動(dòng)時(shí)更能產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感思維和更高的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，有助于小學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫的潛在性發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于幫助小學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。因此，合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)寫作方法，并將之有效地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不失為一個(gè)較好的課堂教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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