引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的運(yùn)用

黃艷瓊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)就是要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。就目前階段來講，引導(dǎo)式的教學(xué)模式就能夠較為顯著的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文將主要研究小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀、引導(dǎo)式教學(xué)模式的定義與特征、在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體措施。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷的迅速發(fā)展，對優(yōu)秀人才的需求量越來越大，從而為教育團(tuán)提出了更高的要求。為了能夠更好的提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力與自主探究能力，每個教師都在不懈的研究教學(xué)的方式與方法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠較好的做到上述的要求。為了能夠跟上時(shí)代的腳步，積極的相應(yīng)落實(shí)國家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中積極的引入探究式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠自主的對課堂中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行探究，探究的過程中做到實(shí)事求是，不懂就問能夠較好地學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

就目前階段來講，教師在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，較為普遍出現(xiàn)的狀況就是，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候主要以自我為中心，只是運(yùn)用較為單一的口述式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，在課堂上不是很重視于學(xué)生的互動、溝通，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有積極性。在與其他學(xué)科相比較的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容相對比較抽象與枯燥，若教師在課堂還運(yùn)用枯燥的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的厭學(xué)的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量自然不高。在新課改下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目的越來越明確，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與綜合素質(zhì)。所以就需要教師能夠?qū)⑤^為先進(jìn)的、高效的教學(xué)模式引入到小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，從而較好的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

二、引導(dǎo)式教學(xué)模式的定義與特征

（一）引導(dǎo)式教學(xué)模式的定義

引導(dǎo)式的教學(xué)模式是目前較為先進(jìn)、高效的教學(xué)模式，主要就是在課堂教學(xué)活動中以學(xué)生為主，把課堂教學(xué)額知識內(nèi)容的引導(dǎo)工作當(dāng)做是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。與此同時(shí)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)利交還學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究與談?wù)搶W(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生對課堂內(nèi)容的自主探究與學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)做是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為學(xué)生以后能夠更好地學(xué)習(xí)與生活打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)模式的特征

1、教師與學(xué)生積極的互動

教師推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，必須在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行科學(xué)、合理的具有針對性的指點(diǎn)、評價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好的將交流與探討的時(shí)機(jī)進(jìn)行把控，在進(jìn)行探究的時(shí)候?qū)⒆约旱乃妓胫v述出來，做到取長補(bǔ)短[2]。

2、將數(shù)學(xué)知識理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

引導(dǎo)式的教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中必須運(yùn)用與本堂知識內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行主題式的探究活動，在這過程中不但能夠較好的掌握數(shù)學(xué)的定理與公式，還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，其中可以涉及到較多的學(xué)科內(nèi)容知識。加之，教師的引導(dǎo)式教學(xué)模式不受束縛，教師可以從任何的角度進(jìn)行引導(dǎo)探究，探究的目標(biāo)、思考的角度以及課程的設(shè)計(jì)都可以讓學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

三、引導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體措施

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時(shí)候，必須要以學(xué)生階段的認(rèn)知與課堂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，較好的體現(xiàn)綜合素質(zhì)教學(xué)理念[3]。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)建特定學(xué)習(xí)場景

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)課堂教學(xué)活動中需要創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)場景，盡量做到將課堂中較為抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，簡單、明了的講解出來，從而將班級內(nèi)的每個學(xué)生都能夠吸引到課堂中去。在創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)場景的時(shí)候 將有針對性的數(shù)學(xué)問題引入能夠在最大程度上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將課堂的場景布置成日常生活的活動，教師在教授學(xué)生除法運(yùn)算的時(shí)候，教師可以在黑板上畫一個圓，詢問任何一個學(xué)生家里以供有幾口人，若將黑板上的圓當(dāng)做是一個蛋糕的話，如何將其平均分配各家人？家里總?cè)丝谌羰桥紨?shù)怎么分？若是奇數(shù)怎么分？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算。運(yùn)用生活中過生日切生日蛋糕的情境，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，幫助學(xué)生較好的吸收理解除法運(yùn)算[4]。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)

引導(dǎo)式教學(xué)模式需要教師在課程中，設(shè)定有針對性的課堂情境，在相關(guān)情境中引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主性的探究。讓學(xué)生運(yùn)用自身的邏輯思維方式與嫩護(hù)理解決所面臨的問題。運(yùn)用這樣的模式能夠讓學(xué)生在探究中鍛煉在面對問題的時(shí)候可以冷靜的思考、判斷的能力。課堂進(jìn)行的時(shí)候，教師需要意識到每個學(xué)生的邏輯思維與理解能力是不同的，教師需要在學(xué)生提出解決方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，檢驗(yàn)學(xué)生的方式是否正確，能否進(jìn)一步的提升，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠有更科學(xué)、深入的認(rèn)識。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生預(yù)留較多的思考時(shí)間，讓為學(xué)生創(chuàng)建較為激烈的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生都能夠以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究[5]。

結(jié)束語

小學(xué)階段的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)候，需要一改以往的教學(xué)模式，將現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)模式引入到教學(xué)活動中。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候以學(xué)生作為開展課堂活動的中心，設(shè)置不同的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的加入到課堂探究活動中，從而顯著的提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱紅偉.以評促教 教評和諧——談借助評價(jià)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（13）：13-14+28.

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