探討數學教學中如何定向建立學生數學思維

張先波

摘 要：當前隨著新課改的不斷深入，對小學數學課堂教學也提出了更高的要求。數學教學中要注重培養學生的數學思維能力。本文針對小學數學教學如何定向建立學生數學思維展開分析，并試析幾點有效的建設策略，以期能進一步提升小學生數學學習水平。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學思維

對于學生來說，學會思考要比死記硬背有價值的多。因此，在實際數學教學中教師要引導學生學會學習，通過運用自己的觀察能力和探究能力發現數學知識和學習數學知識，建立數學思維能力。對此，還需教師合理地設計數學教學方案，以便于學生通過有效的教學活動能建立起數學思維能力。

一、積極轉變教學觀念，采用先進教學理念

在小學數學教學中，學生的學習目標主要是鞏固數學基礎知識，幫助學生清晰理順數學學習思路，促使學生形成且不斷提升運用數學知識的能力，在學習的過程中能夠自主的運用數學知識解決生活中的實際問題。只有實現了上述學習目標，才可以說是真正有效的數學教學活動。教師為達到上述目標也要合理設計好教學方案，通過有效的教學模式來建立學生的數學思維，促使學生在數學思維的輔助下能夠掌握更多實際的數學知識。因此，教師要合理結合當前的教育理念，積極轉變自己原有的陳舊的教學觀念，通過在以往教學模式的基礎上進行合理的創新，以便運用更為適合學生的教學理念展開數學教學活動，使得學生能夠逐漸形成科學的數學思維模式。

傳統數學教學中，教師大講特講數學理論知識、學生被動接收數學知識，在此過程中學生的學習主動性無法充分調動起來，不能依靠自己的思維能力和理解能力掌握數學知識，對于激發學生的創造力也沒有起到有效的幫助。因此，要積極改變這種落后的的教學模式，通過引導學生進行探索來促使學生學會發散思維，幫助學生在數學學習中得到更為理想的學習效果。

二、合理構建互動模式，增強學生學習欲望

在以往的數學教學課堂中，教師的形象過于嚴肅，與學生缺乏相互之間的交流。學生在面對教師時經常存在著一定的懼怕感，從而不愿意積極參與到數學學習活動中，在學習中出現一些問題時也不愿意積極開口請教，從而進一步抑制了學生學習水平的提升，不利于學生數學思維的形成與提高。教師應合理增強與學生的交流頻率，通過與學生以平等、友善的形式展開互動來開展教學活動，這樣便于及時掌握學生有哪些尚未理解的知識點，又有哪些學習起來較為費力的內容，從而針對性解決學生的學習困難，促使學生在學習的過程中能得到更為理想的學習效果。 在實際數學教學中，教師要積極與學生展開交流互動，通過合理運用好課堂提問環節來檢驗學生的學習情況，及時掌握學生的學習動態，在清晰認知到學生的學習水平的同時，也能更好通過提問及時解答學生的學習困難。同時，教師要合理設計好提問環節的問題，使問題充滿著一定的探究性，保證學生能進一步發散思維，實現數學思維的形成與提升。

三、巧設教學模式，激發學生學習興趣

數學知識具有一定的抽象性，對小學生來說，學習時極易帶來枯燥感。而在以往數學教學中相比于學生產生數學思維，教師和家長更注重的是認知因素，淡化了情感因素的認知。根據實際觀察來看，這樣的教學思想違背了教學規律，不僅抑制了學生的聯想思維，還難以拓展數學領域的深度發展。因此在教學中教師要結合教學內容改善這種情況，通過運用有效的教學方式來增強學生的思維活動，促使學生產生強烈的學習興趣，積極參與到數學學習中，達到更為理想的學習效果。在實際數學教學活動中，教師要注重教學方案的設計。例如設計一些解決探究性的疑問情境來展開教學活動，這樣的方式對于激發學生的探究思維有著極大的幫助。與此同時教師也要鼓勵學生想方設法找出更多的解答方法，引導學生結合問題從橫、縱兩個方向展開思考，進一步拓展學生的認知能力。而學生學會在不同的思維下思考問題后，也能感受到數學知識的奇妙性，在數學思維的推動下更為積極地展開接下來的學習活動。

四、科學組織訓練，培養學生數感基礎

數學基礎知識在技能發展中一直起到主導和奠基作用，沒有理論知識就很難形成數感。相反，數感越完善，基礎知識就會越扎實，知識也更易活化。所以利用小學生生活中商品買賣加強基礎知識學習，加深和擴充聯系內容，必要科學性聯系是小學生培養數感的絕佳途徑。例如：小學5-6年級講述復雜倍數應用題，會涉及到一組題：小明小紅兩人買同樣的商品—圓珠筆，小明比小紅買的數量3倍少1個，小明買2個，小紅買了多少個？ 小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數量3倍多1個，小紅買4個，小明買了幾個？小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數量3倍多1個，兩人共買了24個，問，小明和小紅各買了多少個？ 小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數量3倍少1個，小紅比小明少買了3個，問，小明和小紅各買了多少個？這組題目看上去非常相似，然而解題方法卻變化無窮，需認真審題思考，這對訓練學生良好數感非常有利，經常把相似、相同與相異數學內容放置在一起，讓學生看看、比比、對對、想想，就能領悟其中區別、關系，在互相對比中加深對容易混淆的知識辨別能力。

綜上所述，在當前小學數學教學中有效培養學生形成數學思維有著極為重要的意義。因此，教師要合理集合實際教學內容和學生的學習情況來設計教學方案，以便于激發學生學習數學知識的熱情，促使學生積極參與到數學學習中，在數學思維的引領下掌握更多的數學知識，達到更為理想的教學效果。

參考文獻

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