激發初中生自主學習英語之門徑

張偉

【摘? 要】? 課程革新彩云飄，自主學習效果好，比學趕幫謀發展，以生為本要記牢。初中英語自主學習模式順應“三段四模塊”的發展趨勢，充分突顯學生的主體地位，成功地構建師生平等互動、合作探究的愉悅氛圍，不僅能夠夯實學生的基礎知識，而且激勵學生張開創新思維的翅膀，高階思維能力、鑒賞作品能力和解決問題的能力協調發展。本文作者聯系自身的教學工作實際，暢談了自主學習是提高初中生英語核心素養思維法寶的真諦，有待于大家做出深層次探討。

【關鍵詞】? 直觀導入;把握坡度;分組討論;自主學習;核心素養

隨著新課程改革模式的不斷深化，初中英語教學理念逐步由“以教師為中心” 向“以學生為中心”轉化，廣大一線教師積極營造民主、和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣，促使學生發揮主觀能動性，積極參與自主學習，英語核心素養逐步提升。筆者借此良機，就如何在初中英語教學中激勵學生參與自主學習淺談一些感想，期盼大家予以斧正為感。

一、直觀導入，激發學生自主學習興趣

興趣是學生積極參與自主學習的原動力，由于英語是人們在真實環境中進行廣泛交流的工具，因此，在初中英語課堂上創設真實化的生活情境，有利于培養學生主動用英語進行交流的興趣。一般而言，教師只有通過實物、圖片、幻燈片、錄像和錄音等手段直接導入新課，才能充分發揮課堂生動、真實、形象的優勢，才能激勵學生在自主學習中獲得更多的新知識。

例如：筆者在嘗試直觀導入法時，常常采用如下途徑引導學生積極參與自主學習：

1.實物導入，過渡自然。在初中英語閱讀教學中，緊密聯系學生的生活實際，通過展示學生的學習用品、生活用品等實物導入新課，達到過渡自然的目的。諸如我在執教“Whats this ？ This is a …… What are these ？They are……”（譯林版初中牛津英語，以下版本同）這一句型時，除了利用學生文具盒里的圓規、直尺、畫筆和隨堂練習本，還指導學生在仔細觀察教室里的桌椅門窗等實物的基礎上直接導入，從而讓學生在潛移默化中自然進入自主學習的氛圍，為全面提高課堂教學效率鋪平了道路。

2.圖片導入，激發興趣。所謂圖片導入就是在課堂上教師利用文本配圖、簡筆畫和掛圖等方法導入，以利學生通過視覺的刺激產生亢奮情緒。例如：筆者在執教“What time is it ？”一句時，先在電子白板上畫一個圓，然后提出了“What is this ？”這一問題，許多學生紛紛舉手回答;接著，我在圓圈內畫上小圓點、長短針，并標上數字，頓時同學們輕松地理解了“It is a clock ”這一句式，從而為自然引出“What time is it ？”這一新句型鋪平了道路。

3.音像導入，妙趣橫生。這種導入法主要采取視頻、音頻和flash動畫等輔助教學手段，可以充分調動學生的視聽感覺，實現抽象化的知識向具體形象化轉化。例如，筆者在執教8B中的第五單元“International charities”中的Reading部分時，針對文本采取采訪的形式展示了奧比斯醫生的工作簡歷，我就直接打開林子祥和杜麗莎演唱的奧比斯“Through your eyes”這一主題曲導入，并瞄準“take away light，never ending dream……”這些高潮部分的歌詞進行點撥，以利學生逐步認識奧比斯這個國際慈善組織。

二、把握坡度，創設層次分明的問題情境

天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有個性特點和認知水平完全一致的學生，因此，我們一定要堅持因材施教原則，按照由淺入深、由感性到理性的思維軌跡創設一定坡度的問題情境，從而讓各個層次的學生都有發展自我的平臺。例如：筆者在引導學生探究7A Unit4 Reading一課時，首先由淺入深地展示如下問題情境：① What food do you like to try most？② Do you like domestic fruits and farm vegetables？ ③ Is the hamburger good ？ ④ What kind of food do you eat in the morning， in the middle and in the evening？ ⑤ Do you keep exercising for half an hour every day？⑥ Do you think you are a healthy and strong person ？然后，鼓勵學生根據各自的理解能力完成相應的問題;接著，讓他們根據上述問題的答案巧妙地組合成介紹自己飲食習慣的英文;在大部分學生完成各自的學習任務后，我做出了如下小結：After a brief introduction to their eating habits and lifestyle， let's get to know Kitty and Daniel's eating habits and lifestyle. 最后，全體學生圓滿地完成了三維教學目標。

三、分組討論，提高學生參與自主學習的效率

教育家贊可夫指出：“教師只有積極營造充滿無拘無束的教學氛圍，才能使學生在課堂上自由地呼吸，有效提高學習效率。”小組合作討論是新課程改革中的亮點，不僅培養學生的自主學習能力，而且有利于學生樹立團隊合作意識和創新精神;同時，在分組討論中，教師通過巡回輔導與交流，可以搭建師生之間的情感橋梁，教室逐步轉化為學生的學堂，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，奏響了“師生互動、生生互動、組組互動”的交響樂。

例如：筆者在執教7B Unit 5 Comic Strip 一課時，先讓各個學習小組交流自己比較崇拜的體育明星、政治明星和影視明星，然后緊緊圍繞“What can he/she do？ Whos your favourite star？ ”這兩個問題進行廣泛的討論，先后出現了如下答案：Guo Jingjing is the queen of women's diving; Tang Guoqiang， Zhang Guoli and Zhao Wei are all movie star等;接著，再讓同學們討論“ Can you ride a bike？ Can you play the piano？”這些問題，從而讓學生蕩起激動的情感漣漪，實現了寓教于樂的目標。

課程革新彩云飄，自主學習效果好，比學趕幫謀發展，以生為本要記牢。初中英語自主學習模式順應“三段四模塊”的發展趨勢，充分突顯學生的主體地位，成功地構建師生平等互動、合作探究的愉悅氛圍，不僅能夠夯實學生的基礎知識，而且激勵學生張開創新思維的翅膀，高階思維能力、鑒賞作品能力和解決實際問題的能力協調發展。但愿大家八仙過海，各顯神通，在平凡的初中英語教學崗位上奉獻自己的青春年華。