混合式學習環境下鉗工工藝項目訓練課程教學設計研究

劉良震

摘 要：新一代信息技術以及豐富的在線學習資源，為基于混合式學習環境開展項目化教學提供了技術和資源支撐。本文研究設計混合式學習環境下鉗工工藝項目訓練課程教學方案，并對混合式學習環境下項目化教學效果進行了詳細分析，總結了經驗。

關鍵詞：混合式學習? ? 項目化教學? ? 教學設計

課? 題：本論文是2019年12月立項的聊城市教育科學規劃課題（課題批準號：LJ1900090）研究成果。

一、研究背景

《教育信息化“十三五”規劃》 強調指出：職業教育要著眼于用現代信息技術改造傳統教學，重點解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題。這一論述有針對性地指出了信息技術在職業教育實訓教學中深化應用、融合創新速度緩慢，要嘗試推進信息技術融入實訓教學的全過程，進而融入項目化教學的全過程，充分發揮信息技術對教學的革命性影響作用。

二、概念界定和研究的理論基礎

（一）概念界定

本文所述的混合式學習是指將課堂面授（實訓現場）與網絡在線學習有機融合的學習模式。學生的自主深度交互學習突破了時間和空間的限制，學生拓展了學習空間，教師延伸了課堂教學時間，學生的學習活動、拓展提升活動由課堂的45分鐘延伸到課外廣闊的時段;學生不僅能夠習得共性的標準化知識，而且能夠自我建構個性化知識、生成創造性知識。

（二）研究的理論基礎

建構主義學習理論是指“在教師引導下的以學習者為中心”的學習理念引領下，通過“情境”“會話”“協作”“意義建構”四個要素完成知識生成或作品制作，情境是教師積極協助引導學生創設學習需要的環境;會話是小組成員之間協商、交流探討遇到的問題;協作是小組成員密切配合分工完成各自工作、高效合作促成知識生成或作品制作;意義建構是小組成員緊密協作、生成完整意義的知識或制作具有獨立價值的作品。

在混合式學習環境下，借助網絡在線學習平臺創設學習情境，在教師的協助下，學生主動參與實施網絡在線學習活動和課堂面授（實訓現場）學習活動、探索獲取新知識，完成對知識的意義建構和整個認知過程，這與建構主義中四個要素的思想精髓是一脈相承的。

三、混合式學習環境下課程教學設計方案

（一）前端分析

1.學習者分析

教師應詳細了解學生讀完初中一年級人數、讀完初中二年級人數、讀完初中三年級人數、參加中考人數、參加中考分數;對于中職學校的學生，需要了解學生數學、物理的學習程度，這樣可以大致確定學生已有的知識儲備和認知水平。

2.教學內容選取與分析

在選擇、實施項目時，大部分學生通過深度學習掌握教師推送的學習資源，初步構思項目作品實施方案，理解教師點撥、小組協作研討的項目作品制作方案，這樣能夠激發學生進一步學習的興趣和創新潛能。

（二）學習目標分析

就混合式學習環境下的項目化教學而言，學習目標是指在混合式學習環境下，通過實施承載知識和技能的技能訓練項目和綜合訓練項目，學生應該掌握的新知識、練就的新技能所應達到的程度，進而形成與崗位能力需求相匹配的職業能力。

（三）學習環境設計

混合式學習環境下項目化教學設計的核心內容是網絡在線學習平臺建設和學習資源的采集、匯聚、制作。

1.搭建網絡在線學習平臺

在混合式學習環境下進行項目化教學時，我們選擇的網絡在線學習平臺是百會云學習平臺，在混合式學習環境下，借助網絡在線學習平臺，創建信息化學習環境，教師推送優質學習資源，供學生利用課余時間自主深度地交互學習，具有課堂面授（實訓現場）教學不能實現的許多功能。

2.學習資源采集、匯聚、制作

在網絡在線學習平臺，教師需要提供的學習資源有：布置發布的項目任務、推送的完成項目任務所需要的理論知識點和操作技能點、教學內容思維導圖、技能操作視頻、關鍵知識點的微課、學生自主學習后的強化鞏固試題。

（四）學習活動設計

1.網絡在線學習活動設計

學生的學習活動主要包括：熟悉網絡學習平臺connect模塊的各欄目功能、接受分析項目任務、獲取并研讀學習資源、完成并提交強化鞏固試題、小組研討策劃項目任務實施方案、與教師交互討論遇到的問題、小組團隊協作研討、探究問題。

2.課堂面授（實訓現場）學習活動設計

學生的學習活動主要包括：聆聽教師詳細分析項目任務，聆聽教師講授關鍵知識點、解讀重點與難點、集中講解強化鞏固試題和交互空間反映的共性問題，匯報討論確定的項目任務實施方案，制作項目作品，展示評價項目作品，完善項目作品。

（五）學習活動評價設計

學習活動評價包括網絡在線學習活動評價設計和課堂面授（實訓現場）學習活動評價設計兩個環節。

1.網絡在線學習活動評價設計

評價內容是教師批閱強化鞏固試題和匯總學生學習情況電子學檔。

2.課堂面授（實訓現場）學習活動評價設計

評價內容包括：教師點評項目任務實施方案、小組自評和互評，項目學習觀察，分階段測試，項目作品合格率。

（六）混合式學習環境下項目化教學過程設計

根據設計的各項學習活動內容，推導歸納混合式學習環境下項目化教學過程結構圖（見圖1）。

四、教學案例實施及效果分析

“鏨口錘子制作”項目是為進行技能訓練而選擇的實踐項目，我們按照上述教學設計方案實施教學。通過基于混合式學習環境實施該項目并進行評價，學生借助搭建的網絡在線學習平臺交互學習，提高了學習興趣和積極性。學生課前領悟學習資源，做強化鞏固試題，促進知識的同化、順應與建構;在實訓現場，學生的知識遷移能力得以提高，實踐操作進度得到極大的提高，操作技能知識內化能力和遷移能力也得到增強。

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[作者單位：山東省聊城市技師學院

（聊城高級工程職業學校）]