職場情景英語在線開放課程生態化建設理論研究

周娟

摘? 要：職場情景英語在線開放課程生態化建設需要有理論指導，通過對在線開放課程理論發展的必然性，在線開放課程理論的內涵與功能、歷史發展及在線開放課程理論發展的現狀與趨勢，在線開放開放課程生態系統組成要素等幾個方面進行分析，提出對職場情景英語在線開放課程生態化建設的思考，以有效促進我國英語在線開放課程的發展與進步，提升英語教學的便捷性和有效性。

關鍵詞：在線課程? 職場情景英語? 生態化建設? 學習者

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0115-04

Abstract： The ecological construction of online open course of workplace situational English needs theoretical guidance. Through the analysis of the inevitability of the development of online open course theory， the connotation and function of online open course theory， the historical development， the current situation and trend of the development of online open course theory， and the elements of the online open course ecosystem， the paper puts forward some suggestions for the development of workplace situational English In order to effectively promote the development and progress of online open English courses in China， and to enhance the convenience and effectiveness of English teaching， we should consider the ecological construction of online open courses.

Key Words： Online courses; Workplace Situational English; Ecological construction; Learners

隨著在線開放課程的蓬勃發展，在線開放課程理論研究近幾年在國內悄然興起，從對國外理論的翻譯到國內對在線開放課程理論研究的興趣盎然，折射出國內對在線開放課程的研究從實踐轉移到理論，并企圖用理論指導操作，這也反映出在在線開放建設過程中，出現了一系列問題，而要解決這些問題，必須把它歸到理論層面的高度才能找到方法。課題組從在線開放課程建設對理論的需求，在線開放課程理論的內涵與功能，在線開放課程理論發展的歷史發展、現狀與問題等幾個方面，提出對在線開放課程理論研究的認識與思考。

1? 在線開放課程理論發展的必然性

在線開放課程作為一種新型的授課方式以其不受時間和空間的約束、受眾門檻低的特點迅速流行。中國的在線課程總量、開課學校數量、參與學習學生數均處于世界領先地位。教育部的統計數據顯示，截至2019年底，我國共有12 500門慕課上線，超過2億人次學習者，已有1 000余所高校在網上開設慕課，44 000人次的西部高校教師接受了慕課應用培訓。2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的頒布，提出了在線開放課程建設的三個基本原則和七大重點任務。《意見》頒布之后，高校在政府的大力支持下對在線開放課程進行探索，很多高校開始了在線開放課程的教學模式。但是，因為社會、制度、經濟等因素的制約，在線開放課程建設仍然存在很大不足。

以“職場情景英語”在線開放課程為例，該課程建設已經有4年時間。課程總體設計中要求既要體現教學資源和教學過程的開放，體現“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”等特點，同時關注學習者在線課程的學習體驗。但課題組在課程使用實踐過程中發現，學生缺乏在線開放課程學習興趣，學習體驗性不強。這一方面是因為“職場情景英語”在線開放課程是配合線下課程進行，在實際學習中，學生依然以課堂學習為主，把在線開放課程當作是教師布置的作業，這就使得他們學習有被動性;另一方面“職場情景英語”在線開放課程考慮的是學生整體，沒有為學習者提供更多個性化、人性化的學習服務，這也降低了學生體驗的滿意度。

“職場情景英語”在線開放課程的建設已經完成，現在要做的工作是對之進行再建設和完善，讓更多的人參與進來并學有所得，這就需要在再建設的過程中換個思路，如果說之前重在搭建平臺、填充內容，現在要做的則是重新整合內容、查遺補缺。這不是一蹴而就的事情，需要花費更多的時間精力完成，最重要的是需要理論的指導，甚至當發現理論要求的在線開放課程設置與現在相悖的話，還需推倒重來。換言之，一門在線開放課程的建設需要理論的指導。

2? 在線開放課程理論的內涵與功能

透過對在線開放課程核心理論的深入思考，學界對在線開放課程的本質內涵、學科屬性和發展前景逐步形成了越來越清晰的認識，其內涵和功能共同體在學術討論中也逐步得到成型。

在線開放課程理論具有三重基本內涵：（1）提供在線開放課程開發建設的概念框架;（2）提供在線開放課程開發和建設的思維方式;（3）提供在線開放課程開發和建設的價值觀念。這三重概念的不同側重決定了在線開放課程理論的多重功能如認識功能、解釋功能、指導功能、方法論功能、檢驗功能等。在線開放課程理論不僅僅來源于在線開放課程建設的實踐，還要考慮其他社會實踐的經驗，以及相關理論的合理性和可行性。

3? 在線開放課程理論發展的歷史

在線開放課程理論研究的歷史時期可以按照在線開放課程的發展階段來進行劃分，大致經歷了遠程教育教學（經驗期發展理論）、精品課程建設（蓬勃發展期理論）、在線開放課程（多元發展理論）3個階段。

遠程教育教學時期是在線開放課程理論研究的起始階段，發萌于20世紀七八十年代，這一階段遠程教育媒介是廣播、電視、紙張等單向傳播媒體，遠程教育也稱之為網絡教育，可以看作是在線開放課程的前身，上課方式通過電視廣播、互聯網、輔導專線進行，招生對象不受年齡和學歷限制。但是輟學率很高，單向的講授并不知道學生的反應。Holmberg在20世紀70年代突出了“有指導的教學會談”理論，指出學習材料的呈現和師生之間的交流互動是遠距離教育的構成要素。他強調遠距離教學過程中情感交流是極有價值的，他把建構主義認知理論與遠距離教育相結合，接受了教學就是“一個積極解釋和建構個人知識體系的過程”的教學觀。David Sewart在1978年提出持續關注理論，遠程學習的學生不是天生就會自主學習的。學生的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教育部門的指導與幫助下逐步培養和發展起來。因此，較之傳統教育，遠程教育院校和教師應對學生有更多的持續關心，提供更好的學生支持服務和其他各類服務。

第二個階段是20世紀90年代，這一時期，精品課程建設蓬勃興起，理論研究也進入新階段。1993年穆爾提出交互影響距離理論（Theory of Transactional Distance），穆爾指的交互影響距離是由物理距離導致師生在心理/傳播上產生潛在誤解的距離。交互距離涉及了對話、結構和學習的自主性等多個變量。穆爾理論是一個二維理論體系，其核心是交互距離和學生自治。基更博士1993年提出“教與學再度整合理論”（Theory of Reintegration of Teaching and Learning）把學習材料和學習活動結合起來，重建師生相互交流和影響的機會，人為地創造教學過程中教師與學生互為主體的關系，將遠程教育中相互分離的教學行為重修整合起來。為此，他提出建立兩個特殊的子系統：課程開發子系統和學生支持服務子系統。亨利1992年提出了參與、社會、交互性、認知和元認知技能5個方面分析在線討論組中學習者所達到的認知水平和參與程度。古納瓦德納改進了亨利的模型，在他基礎上于1997年提出了基于建構主義學習理論的線索解析模型。陳麗2002年采用線索解析模型對異步交互中學習者的教學交互水平進行了評價研究，于2003年提出了提高學習者參與程度的3種基本策略：加強教師在交互中的調控和引導作用、設計建構社會關系的交互活動和發揮核心參與者的組織和管理作用。

從21世紀初開始，隨著各種社交媒體的發展，在線開放課程受到了前所未有的發展，理論也隨之多元發展。技術支持理論、行為認知理論、交叉學科知識管理理論、建構主義學習理論等理論在在線開放學習開發和建設中都受到過追捧。技術支持理論主要有Henry， P（2001）認為在線學習是互聯網應用程序支持的學習，在不同網絡基礎設施環境中，支持人們個性化和定制化學習的能力。行為認知理論來源于行為主義學習理論和認知主義學習理論，在線學習可以幫助學習者控制學習內容、學習順序、學習進度和學習時間，并能夠按照他們自己的經驗，來達成其個人的學習目標。索耶（2010）年提出了交叉學科知識管理理論，他認為學習科學的理論基礎由建構主義、認知科學、教育技術學、社會文化研究和學科知識管理5個方面組成。在線開放課程建設反映出最新學科知識，在學習過程中需學習者需要將新知識納入已有的認知結構中，進而使原有的知識得到了一定調整或改組。

4? 在線開放課程理論研究的現狀與趨向

以在線開放課程發展的階段性為參照，考察在線開放課程理論研究的發展，可以看出，我國目前在線開放課程的理論發展主要分為國外在線開放課程理論研究和本土在線開放課程理論研究兩方面。從傳播的數量、影響力來看，本土的理論研究國際化傳播不夠。

江南大學王志軍副教授認為經過四十多年的發展，遠程教育形成了3個影響較大的系統性理論：穆爾1993年提出的交互影響距離理論，它屬于描述性理論;安德森2003年提出的等效交互理論，它屬于設計性理論;陳麗2004年提出的教學交互層次塔，它屬于過程性理論。他認為這3個理論從教學交互心理距離、教學交互設計、教學交互過程等維度給研究者以思考和啟迪，但是因為時代背景，不能盡善盡美。2015年他提出了教學交互分層的理論建構思想，并著重介紹了陳麗的教學交互層次塔、赫羅密（2002）的在線學習交互框架、安萊（2004）的在線學習交互層次，他認為這3種分層模型能展現在線學習的普遍規律，為教學設計提供指導。

基于教育學和心理學研究結果支持的理論伴隨著大家對大數據的探索以及信息技術和教育的深度融合，基于科技手段的在線學習模式越來越受到人們關注，改革的焦點在于學習系統和知識結構，注重學習者的“學習體驗”。由此，在線學習的理論研究又逐步回歸到以學習者為中心進行的研究設計的方向上了?！耙詫W習者為中心”教育理論有教育學和心理學研究結果支持，它關注學習者個體的生活、學習經歷，關注他們的背景、興趣和需要，關注他們的學習體驗。

5? 在線開放開放課程生態系統組成要素

在線開放課程的學習生態系統是指由生態主體和其所處的在線開放課程的生態環境共同構成的動態、和諧的實體。生態主體主要包括教師、學習者及支持者種群，這幾大主體動態扮演著信息的創造者、信息的吸收者和分解者等角色。在課程建設初期，教師負責課程資源的建設，主要承擔著信息創造者的角色;在開課的過程中，教師需向學習者提供學習支持，其角色更多地向信息分解者轉變;在課程深入推進中，學習者提出一些具有深度的問題促使教師進行學習與反思，在這一過程中教師也是學習者。

生態環境是指影響生態主體的各種因素，包括學習資源環境、學習支持服務環境及教學管理環境等。學習資源包括在線視頻及學習輔助資源等，學習資源的優質與否尤其是核心載體在線視頻的好壞是一門在線開放課程成敗的關鍵。學習支持服務環境主要指支持在線開放課程的學習平臺、交互平臺及教學設施設備等，教學管理環境是為課程的建設和開發提供支持的環境的總和。在線開放課程要取得良好的學習效果就需與自然生態一樣達到一種內在平衡。生態主體在在線開放課程生態環境中展開各種交流、協商與合作，實現多邊互動，維護學習生態系統的動態平衡。

6? 結語

職場情景英語在線學習在“以學習者為中心”教育理論進行開發和重建下，關注學習者和課程內容之間的關系，關注個人經驗、社會環境為個人學習提供的基礎和個人學習的特征、需求，強調個人的學有所得，個人是學習和發展的主體，這是以學習者為中心的最終體現和現實歸屬。職場情景英語在線開放課程建設時關注的是學習者的記憶事實而忽視了學習者的身心特征和基礎差異，這使得在線學習與課堂學習比較起來處于邊緣化的存在狀態，在重新建設和開發時。可以聚焦于學習者，將學習者拉至課程建設的中心，在體現網絡課程資源交互性的同時設計面向學習者的內容，重心由教向學轉變，并不局限于開放的時間，課程設置可柔和一點、彈性一點。“以學習者為中心”，不是要把全部的任務與責任轉移到學習者身上，教育者的地位虛像化。恰恰相反，教育者需要在課程設計和教學實踐中花費更多的時間和精力研究學習者的個體差異重新設置內容，激發學習者的興趣和積極性，促使生態主體在在線開放課程生態環境中展開多邊互動、協商與合作，實現深度學習，維護學習生態系統的動態平衡。

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