言語形式：小學語文閱讀教學的立足點

陸游

摘 要：現代教師在課堂教學中，想要實現教學目標，促進學生語文素養的提升，就必須提高對言語形式的重視。由此，文章以言語形式為立足點，基于小學語文閱讀教學現狀開展小學語文閱讀教學實踐。經過研究發現，在篩選教學內容的時候，要以文本特點、課程目標、學生水平為立足點;之后再細讀言語形式，破解語言密碼;最后給學生搭建一個實踐平臺，促進學生對言語形式的靈活運用，使他們的語言表達能力、理解能力、語言敏銳度都得到進一步提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現狀;言語形式;教學實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-11 文章編號：1674-120X（2020）33-0021-02

一、言語形式概念界定

在《言語教學論》中，李海林教授明確指出：言語形式，簡單來說就是言語活動的方式。在語言內容和語言形式的基礎上，語言與語境因素結合在一起，并以語境因素來改造、加工語言因素，這一改造過程就被稱之為言語形式。拿語文教材來說，課文所傳達的思想與情感就是言語內容，也就是“寫的是什么”，而課文在表達思想與情感時的語言組織形式就是言語形式，也就是“如何寫的”。文章體裁、結構層次、詞語句子、表達方式等是閱讀文本的言語形式的表現。

二、小學語文教學現狀

從新一輪教育改革實施至今，形式各樣的教育主張以及教學流派紛紛呈現，它們給語文課堂教學注入了更多活力。但是一線語文教師，由于長時間開展煩瑣的教育教學工作，因此沒有辦法及時應用各種新的教育理論和教學主張。

從表面上看，小學語文教育呈現一種百花齊放的局面，但是對這熱鬧的表面進行深入探究，總感覺十分浮躁。在這種教學環境下，各種教學套路與教學形式相繼產生，而課堂教學也帶有了“演戲”的味道。我國教育部門對語文性質進了界定，即語文是一門綜合性課程，主要是對語言文字的學習和運用。所傳達的信息主要如下：第一，語文教學主要是讓學生學習語言文字，并熟練運用;第二，語文課程的特點是綜合性與實踐性。教育界的學者也認識到，傳統語文課堂教學不符合語文課程性質，因此，他們也在提倡加強語用教學，回歸語文課堂本色。

三、以“言語形式”為立足點的語文閱讀教學實踐

（一）基于言語形式的教學內容

1.文本教學內容蹄選的立足點

（1）立足于文體特點。不同體裁的文章，其語言表達形式也就各不相同，并且在關注言語形式的時候側重點也不同。對敘事類的課文，關注點應該是所描述的細節是否形象、具體等;對寫景類的課文，關注點應該是所用語言是否生動、優美……可見，站在課文體裁的角度上挖掘其所包含的言語形式，可有效防止“胡子眉毛一把抓”的情況出現。

（2）立足于課程目標。小學語文新課程標準對各個階段的學生做出了明確要求，為此教師可以在此基礎上選擇教學內容。低中高三個年級段的語言學習有不同的側重點，語文教師在閱讀教學中要循序漸進。對低年級的學生，要讓其將語言學習的側重點放在詞語感受、積累以及運用方面;對中年級的學生，要讓其將語言學習的側重點放在對文章特殊句式、句群，各種組段方式的探究方面;對高年級的學生，要讓其將語言學習的側重點放在對謀篇布局、表現手段的領悟方面。為此，教師要根據各個年級學生的特點確定課程目標，并開展言語教學活動，從而進一步提高學生的言語能力。

（3）立足于學生水平。每個學生的學習能力都各不相同，教師要掌握學生的學習情況，并在此基礎上選擇教學內容。教師要從學生的角度考慮他們在學習中可能會遇到哪些困難，對哪些內容感興趣。這樣可以避免學生多次學習仍難以掌握知識，從而降低學習熱情;同時杜絕高教學要求，否則會導致學生產生畏懼心理。

2.文本教學內容蹄選的具體方面

（1）關注典型語言，積累言語經驗。典型語言就是指在言語形式方面具有一定規律性和特點，較為規范且普遍適用的語言。就像《父親、樹林和鳥》一文中的“ABB”詞組，如“熱騰騰”“霧蒙蒙”等;《我要的是葫蘆》一文中的反問句“葉子上的蟲還用治？”“有幾個蟲子怕什么！”;《富饒的西沙群島》一文中的并列組段方式……這些都是典型語言。這些的詞句、組段方式以及結構方式都可以作為學生語言學習的范例，教師要引導學生高度重視這些范例，并深入理解其表達形式，最終做到熟練運用，從而使學生積累豐富的言語經驗。

（2）著眼個性表達，獲得表達滋養。文章是作者情感的集中體現，是作者心聲的真實吐露，因此，每篇文章的語言表達形式各不相同。如：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。——《鄉下人家》這種表達十分個性，“天高地闊地吃起來”在日常生活中顯得十分不合理，但是文章卻將鄉下人的灑脫、自由形象地展現了出來，也淋漓盡致地表現出作者的向往之情。這種語言現象，就是通過“另類”的言語將文本信息傳達出來，讓讀者感受作者的情感。抓住這種語言現象，既可以幫助學生理解文章中的“話外音”，還可以幫助學生在言語形式的品味與感悟中獲得表達滋養。

（3）聚焦矛盾沖突，激活言語智慧。語言矛盾存在于大部分文章中，而這些矛盾點通常都被作者賦予了豐富的內涵。教師要抓住這些矛盾，并將其當作一個言語實踐點，引導學生對矛盾之處進行探究、思考、辯論，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以拓展其語文思維，將語文課文轉化為語言。六年級上冊有一篇課文《橋》，文中寫了老漢將一個小伙子兇狠地從隊伍中拉了出來，小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。小伙子是老漢的兒子，在我們的認知中，都覺得父親應該讓自己兒子過橋，不能被洪水吞噬，但是老漢卻不是這樣的，這是一個矛盾點。《窮人》一文中，漁夫在回到家以后，與桑娜的對話中反復出現“糟糕”“倒霉”等字眼。這種“反復”的寫法會顯得十分啰唆，有重復之意，所以很多作者在寫作的時候經常會避免采用這種表達形式，但是本篇文章為什么卻采用這種表達形式呢？經過仔細閱讀發現，文章中的矛盾點正是言語內容和言語形式兩者之間的糾結點，抓住該點可以引導學生深入理解整篇文章，并在探究的過程中激活學生的思維，使其語言更具智慧。

（二）基于言語形式的教學策略

1.細讀言語形式，破解語言密碼

（1）誦讀體味，積淀語言。在學習言語形式中，一個簡單的領悟方法就是誦讀。文本中的語言所具有的韻律從表面上是看不出來的，需要反復誦讀，才能找到朗朗上口的節奏感。然后再通過這種節奏感讓學生體會言語形式所具有的特點和規律。拿《伯牙鼓琴》這篇文章來說，可以讓學生誦讀原文，體味其言語形式。

教師：大家和我配合誦讀文章，一人一句。

教師：在讀的過程中發現文中的語言都有哪些特點？

學生：感覺每一句的前后半句是相對應的。

教師：一句伯牙。

學生：一句子期。

教師：這種形式就好像我們看到伯牙和子期——

學生：一個鼓琴，一個傾聽。

教師：一個傾訴，一個回應。

伯牙的傾訴就相當于言語形式，子期的回應就相當于言語內容，兩者之間相互對應且映襯。這種言語形式是更高級的言語內容，人們難以發現。學生在反復的誦讀中，可以品味這種形式的節奏感，領悟其語言奧秘，將抽象的言語形式具體化并根植于心中。

（2）情感體驗，深化語言。一篇文章的情感就相當于靈魂，語言相當于血肉，二者缺一不可。統編版教材中的課文都是“靈魂”與“血肉”兼備，通過情境創設可以帶領學生走進文本，領悟其感情，掌握其語言。如在教授《桂花雨》一文的時候，教師可以采用該方法。先通過多媒體展示文本中的部分內容“搖呀搖，桂花紛紛落下來……好香的雨啊”。

教師：讀著讀著，你眼前出現了什么景象？

學生：我站在桂花樹下，看著它們紛紛落下，就像一場桂花雨，我正感受著它的芬芳。

教師：為什么是這種感受？

學生：因為作者說搖下的桂花就像桂花雨一樣。

通過教師所創設的情境，學生對“桂花雨”有更深刻的體驗，并且在體驗的過程中豐富文本語言。在此基礎上，教師再稍加引導，學生就能加深對言語形式的理解。

2.搭建實踐平臺，實現語言運用

（1）文本引路，學以致用。“語文教材無非是個例子”是葉圣陶老先生得出的結論。而“例子”文章結構及其所用詞句都是提高學生語言能力的助力。

花開了，就像睡醒了似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。——《祖父的園子》

這段話主要采用擬人的手法來表現將作者心中的園子。教師在講解完之后可以讓學生采用擬人的手法進行仿寫，實現言語形式的遷移。學生在仿寫的過程中，不僅規范了語言表達，還促進了創新性思維的發展。

（2）讀寫互動，優化表達。語文教學最主要的目的就是提高學生語言表達及運用能力。為此，語文教師在實際教學中，要做到讀寫結合，讓學生通過寫作內化文本言語形式，提高寫作能力。在文本閱讀中，學生會遇到各具特色的語言，如反問句、比喻句、擬人句等，因而學生在寫作的過程中也應該對這些句式進行練習。同時學生要掌握各種組段方式，如總分總式、并列式等，并應用在寫作中……找到讀與寫之間的關聯點，更利于語言運用能力和表達能力的提高。

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