淺談農村小學生數學閱讀能力的培養

陳丙華

[摘 要]本文以研究農村小學生數學閱讀能力的培養為重點，分析農村小學生數學閱讀面臨的困境，及小學數學閱讀的重要性和特殊性，并提出激發小學生數學閱讀興趣及強化鍛煉農村小學生數學閱讀能力的建議，進而培養學生的獨立閱讀能力，促進學生良好數學閱讀習慣的養成，走出困惑，走向真正的智慧課堂和高效課堂。

[關鍵詞]小學數學;數學閱讀;閱讀指導

一些農村小學生學習數學時感到困難，其中較為重要的原因之一就是數學閱讀能力不足，對關鍵性的數學用語把握不準，認識不清，難以理解數學文本，理不清已知和所求之間的邏輯關系，面對問題無從下手。部分學生解題時不認真，大致瀏覽一下題目，還沒理解清楚，就開始動筆做;甚至有個別學生面對較難的題目時直接“繳械投降”……所謂的“數學難學”，其實就是有一部分學生的數學閱讀能力不足，不能有效把握已知與所求之間的關聯，進而不會解題，久而久之對數學產生畏懼情緒。要想改變這一現狀，就要從數學閱讀抓起。

一、農村小學數學閱讀的困境分析

作為一名有十多年農村工作經歷的小學數學教師，我深知由于學生家庭和周圍環境的影響，很多學生都沒能養成良好的閱讀習慣。一是由于大部分青壯年農民進城務工，使留守兒童增多，這部分孩子或住宿，或跟隨爺爺奶奶等隔輩人，由于缺乏必要的語言交流環境和閱讀氛圍，導致他們沒有養成良好的閱讀習慣。二是農村學生的家長文化程度不高，對閱讀不夠重視，他們認為課外書是“閑書”，會影響孩子的學習，孩子學好課本知識考出高分才是最重要的。有些家長甚至看到孩子在課余時間看“閑書”時，他們還會反對。三是電視節目和手機、電腦等的干擾。一些自制力差的學生把課余時間花在看電視、玩手機和電子游戲上，對閱讀的興趣程度大大降低。四是受傳統教育影響，很多數學教師認為閱讀教學是語文老師的事，很少主動對學生進行數學閱讀的指導。數學閱讀在農村學校師生中沒有引起足夠的重視，導致學生數學閱讀能力有限，數學學習能力不足，感覺數學難學，數學成績不理想。

二、小學數學閱讀的特殊性和重要性

廣義而言，閱讀就是對文本的加工和理解的所有心理活動過程。小學數學文本由數字、圖表、簡約的詞匯以及簡潔的抽象符號組成。小學數學閱讀過程同一般的閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程：包含語言符號的感知和認讀，概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。由于數學語言的符號化、邏輯化及抽象性，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性：在閱讀的過程中，學生必須認讀感知文本中的數學語言，精準把握數學語言的含義，并要正確分析他們之間的邏輯關系，進而達到對文本的理解，最后形成知識構架。這期間用到的邏輯思維特別多，表象為閱讀材料抽象，趣味性弱，致使數學閱讀不吸引人，部分學生感覺數學閱讀難度較大。另外，自主探索是學習數學的重要方式，而自主探索離不開數學閱讀。學生的數學閱讀能力不但能促進學生數學語言水平、認知能力、抽象概括能力、邏輯推理能力的發展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養和發展。因此，小學數學教師要改變傳統的教學觀念和方法，不斷對學生加強數學閱讀能力的培養。

三、激發學生的數學閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發學生對數學閱讀的興趣，就要學生帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題，進而解決問題。在提出讀的要求之前，首先要讓學生清楚為什么讀，要解決什么問題。學生只有在弄清讀的原因后，才會帶著問題去讀，才能在讀的過程中有意識地尋找解決問題的答案，而不是盲目地讀書。

黑河市現行使用的是教育部2013年審定的人民教育出版社的數學教材，教材編寫更加注重數學與生活的緊密聯系，更加體現時代精神與科技進步，更加注重社會主義核心價值體系的滲透，教材結構更為科學合理，符合學生學習數學的認知規律。“情境圖”“思考方法提示”“數學游戲”“你知道嗎”“閱讀資料”等給學生提供了最直接、最簡潔的數學閱讀材料，這些內容對于學生來說都是新奇的，要充分利用教材中這些有趣的內容，放手讓學生閱讀和思考。通過設置問題和創設情境等方式，充分調動學生閱讀數學課本的興趣，要敢于對學生放手，引導學生帶著問題有目的、有思考地閱讀。

數學閱讀材料不要僅限于數學教材，自然科學、人文科學類的書籍也存在數學符號、公式定理、圖表符號、統計知識等閱讀內容，教師要努力創造讓學生閱讀的機會。在課外，教師要留給學生自由閱讀數學的時間與空間，數學閱讀的培養從重視數學閱讀和激發數學閱讀興趣入手，為他們提供一些數學閱讀材料，讓學生通過多種形式的數學閱讀，融合抽象思維與形象思維，自然地融合數學與生活，從而促進學科和學科之間的整合。

四、強化數學閱讀訓練

1.教師要以身作則，重視數學閱讀

當前的農村小學數學課堂，大部分教師都習慣把題目一出示就讓學生“泛讀”，然后找成績較好的學生板演解題。這是對數學閱讀不重視的一個表現。其實，這是培養學生數學閱讀能力的好時機，應引導學生像讀課文一樣把數學題目大聲讀出來，而且至少讀兩次，再從中找數學信息。還要有意識地訓練學生從不同角度對同一問題進行分析，這樣有利于學生掌握解題方法和提高解決問題的能力。在一次又一次有目的的強化訓練中激活學生的思維，同時，也使數學概念一次比一次更清晰。在教學過程中，教師還要善于引導學生對語言文字的關鍵詞句進行推敲，明確關鍵詞句之間的依存與制約關系，讓學生學會咬文嚼字，對語言文字的含義加以斟酌。對于學生的閱讀成效，教師要及時作出激勵性和肯定性評價，更要注重學生在參與過程中表現出來的情感態度和價值觀的評價，要努力發現學生學習過程中的閃光點，并加以放大，讓學生體會到學習的樂趣與成就感，幫助學生認識自我和建立自信。

2.在解決具體問題的實踐中培養學生的數學閱讀能力

在教學實踐中，教師要注重引導學生在解題過程和交流中認識數學閱讀的重要性。例如，在講解圓柱體表面積的相關知識時，可以首先讓學生通過摸一摸、剪一剪等形式，對圓柱體模型進行探究，進而得出圓柱體表面積的計算公式，然后，再讓學生通過習題進行練習，鞏固新知識，熟練公式的運用。最后，加深難度繼續練習：一個無蓋的圓柱體魚缸，底面直徑與高都是20厘米，那么，這個魚缸的表面積是多少？學生在進行獨立解答后，教師即刻點評。個別學生可能會出現計算錯誤，忽略“無蓋”這一條件，教師要引導學生對題目進行分析，引導學生找出錯誤的原因。這樣，能讓學生認識到數學閱讀的重要性。

3.在解決具體數學問題中加強對學生數學閱讀的指導

在解決具體數學問題時，要引導學生讀出題目中的關鍵詞，要弄清楚已知是什么，所求的是什么，已知和所求的之間有什么關系。這樣，學生就能找出題目中的隱含條件和關鍵點，清晰地找出已知和所求間的聯系，完美地解決問題。現行教材編寫在思考方法指導上分為“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三大步驟，要充分利用好，這是一條培養學生數學閱讀的“捷徑”。例如，講解三角形高的畫法時，關于“垂直”要理解清楚數學語言里的“垂直”的科學內涵，要和日常生活中的“垂直”區分清楚，日常生活中的“垂直”一般指與地面或水平面垂直，如果在數學中也這樣理解，就顯然沒抓住其科學內涵。要引導學生對數學符號的精準把握，只有這樣才能順利解決問題。

4.在整理和復習中培養學生的數學閱讀能力

在一個單元或一冊書學完之后，都會進行整理和復習。整理和復習是數學教學的重要組成部分。通過整理復習，可以讓學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，可以提高學生的整體知識水平，發展學生的智力和能力。教師可以引導學生對數學教材進行全面閱讀，然后讓學生進行知識的總結和概括，可以通過知識樹或思維導圖等形式自我展現，形成個性鮮明的數學知識脈絡和數學閱讀方法。一開始我們可以用填空的方法，把知識樹或思維導圖中關鍵性的內容省去，學生閱讀后自行補充，熟練后可以完全放手，整個知識脈絡圖都讓學生自主完成，逐步提高學生的數學閱讀能力。

總之，在小學數學教學中培養和鍛煉學生的數學閱讀能力是激發他們數學學習興趣，提高數學學習積極性和主動性的方法和途徑，也是新課程標準的基本要求。在日常教學中，應充分重視數學閱讀教學，為學生的思維發展創造條件。應不斷創新教育教學方法，從小學開始就培養學生在數學學習中的獨立閱讀能力，促進學生良好數學閱讀習慣的養成，強化學生的數學閱讀，提高學生的數學學習能力，走向真正的智慧課堂、高效課堂。

參考文獻：

[1]谷詩新.數學閱讀：助力深度學習[N].江蘇教育報，2019，5，10，第003版.

[2]王建文.閱讀能力，數學老師也追求——小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J].現代交際，2011，（04）.

（責任編輯 馮 璐）