思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用

李斐

【摘要】? 高中語文閱讀教學中知識點較為零碎，學生學起來較為困難。而新課標指出“扎實學生知識技能，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的要求需要教師能夠創(chuàng)新教學手段，提高教學質量。思維導圖作為一門輔助性教學工具，能有效發(fā)散學生思維，其應用在高中語文閱讀教學中，能理清閱讀思路、明確閱讀重難點并構建知識體系，以此強化學生對于閱讀文章的理解，便于學生學習，有效提高了高中語文閱讀教學質量與效率。本文對此展開論述，以供參考。

【關鍵詞】? 高中語文 閱讀教學 思維導圖 應用

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-072-01

引言

高中語文閱讀教學難度較大，原因在于學生需要把握閱讀文本的關鍵字詞句和重要段落，明白寫作背景、作者經歷，進而理清文章結構脈絡、寫作思路，再而把握閱讀文本關鍵信息與組織等等。學生在閱讀時難免出現(xiàn)混亂、模糊不清的問題，以此影響了學生的閱讀質量。借助于思維導圖即能很好強化學生的思維，整合零碎知識點，以達到提高學生理解、提升課堂教學質量的目的。本文以人教版必修二朱自清的《荷塘月色》為例展開具體論述。

一、閱讀前，思維導圖理清閱讀思路

高中語文閱讀教學閱讀前的把握十分重要，有助于學生了解閱讀文本的信息，明確閱讀重難點進而合理分配時間學習。此外閱讀前應用思維導圖能幫助學生理清閱讀思路，學生能有目標有方向地沿著思維導圖去一步步把握文章內容，進而提高閱讀效率和質量，規(guī)避了以往一頭霧水一字一句閱讀的狀態(tài)，使得閱讀重點更為突出。

以《荷塘月色》為例，在展開教學時教師即可先在課下制作閱讀教學目標，以此幫助學生理清閱讀思路（如圖1）。

教師將制作的《荷塘月色》教學目標思維導圖展示在多媒體課件上，隨后分享給學生。學生從思維導圖中能了解本堂課需要學生自己掌握的“知識能力”、“情感價值”;了解教師教學的方法;明確教學的重難點內容等等。學生了解后正式進入教學，就能有針對性地依照思維導圖去學習、理解，進而提高學生的閱讀效率。

二、閱讀中，思維導圖把握閱讀重難點

高中語文閱讀教學中學生需要在閱讀文章后把握文章內容，而其文章內容又大體包含作者及其寫作背景;文章的結構層次;文章具體情節(jié);文章的寫作手法及賞析;文章中心思想;文章重難點疑點解析等等。而這些零碎的知識點需要學生一一學習并具體掌握，學生在學習時容易出現(xiàn)遺漏，若逐一摸索其閱讀效率較低，閱讀質量較差。而將思維導圖應用在閱讀文章中，學生能根據幾個關鍵點探索文章、了解文章的關鍵信息，把握閱讀文章的重難點，掌握文章內涵。以此提高了學生的閱讀質量和效率，提高閱讀教學課堂質量。

以人教版《荷塘月色》為例，教師需要引導學生自己動手實踐，根據閱讀前的幾個關鍵點來逐一拓展閱讀重點內容，以此把握閱讀重難點（如圖2）。

閱讀中思維導圖運用階段以學生為主教師為輔，需要學生自己動手繪制思維導圖。即學生在閱讀過程中需要準確把握課文內容，梳理文章結構并歸納總結每一層次的課文內容;了解文章寫作特色是修辭美、疊詞美和語言美，并找出對應的句子賞析證明;走近作者了解朱自清的作者簡介和寫作背景;分析思考中明確閱讀文章的主題思想等等。

學生自己動手歸納總結過程中，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生對文章內容的理解把握。

三、閱讀后，思維導圖構建知識體系

良好的學習狀態(tài)需要有預習、學習、復習三個階段。教師將思維導圖應用于高中語文閱讀教學前和教學中后，需要牢牢把握閱讀后這個環(huán)節(jié)，借助于思維導圖布置習題，引導學生在習題中聯(lián)系知識，以此構建知識體系，強化學生對相關知識的理解記憶，提高復習效率，達到溫故而知新的目的。以《荷塘月色》為例，教師可借助于作業(yè)來強化學生的理解，借助于作業(yè)有效串聯(lián)學生的零碎知識點，以此提高學生的復習效率（如圖3）。

教師根據閱讀文章和重難點知識點布置相關的練習題型分享發(fā)送給學生，學生在做練習題型時需要將練習題型與文章內容對應。如文章優(yōu)美詞句的賞析、文章修辭手法歸類于文章寫作手法欄目中，并加以總結歸納。當學生完成練習題型后，可借助于思維導圖對其做一個總的概括歸納，以此將練習題與知識點對應，串聯(lián)過程中為學生構建完善的知識體系庫。

結語

綜上所述，高中語文閱讀教學中應用思維導圖能提高學生的閱讀效率和質量。在閱讀前教師構建教學目標，有效幫助學生理清閱讀思路;閱讀中學生動手實踐拓展閱讀內容，以此明確閱讀重難點;閱讀后學生完成作業(yè)聯(lián)系零碎知識，以此構建完善的知識體系。借助于思維導圖，學生的思維能力得到極大提升，閱讀教學質量與效率得到有效發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]溫智勇.思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2020（23）：0077-0077.

[2]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017（12）：21-22.

[3]李琳.閱讀教學中思維的發(fā)展與提升——基于高中語文閱讀教學片斷的分析[J].語文教學與研究，2020（4）：48-49.