“泰微課” 在初中數學“翻轉課堂”中的應用研究

黃錦

[摘? 要] 在翻轉課堂的運用當中，“微課”是一個核心組成部分. 有效的微課設計要結合區域以及個人的特點來進行，在這樣的思路之下，提出了“泰微課”的概念，并以此引導區域教學尤其是翻轉課堂的運用，取得了較好的效果. “泰微課”與翻轉課堂的結合，還取決于教師對教學內容的分析、對學生在初中數學學習過程中表現出來的認知特點的把握.

[關鍵詞] 初中數學;泰微課;翻轉課堂

信息技術的飛速發展，對教學的影響是顯著的. 以初中數學學科教學為例，雖然教學的主要形式依然是課堂教學，但是實際上當下的課堂教學已經超越了班級授課的原始內涵，尤其是先學后教的教育理念遇到信息技術時，就催生了翻轉課堂這樣的教學方式. 所謂翻轉課堂，其實翻轉的是傳統課堂的教學關系，將學生通過自主學習而獲得知識的過程，翻轉到教師的講授之前，教師可以根據學生在翻轉課堂上所學習到的內容進行有針對性的講解，這樣就可以提高教學的效率，同時可以培養學生的自主學習意識與能力，這種意識與能力正是當下先進教學理念所追求的. 在翻轉課堂的運用當中，“微課”是一個核心組成部分，因為有了微課，翻轉課堂才能有效發生. 在一般的視野當中，微課是一個短小精悍的學習視頻，其是相對于某一個學科知識的學習而言的，通過微課的設計，教師一方面可以將某一教學體系中能夠為學生自主學習的內容提取出來，同時也能夠促進課堂實現翻轉，進而改善課堂樣態.

在實踐的過程中，我們注意到有效的微課設計要結合區域以及個人的特點來進行，在這樣的思路之下，筆者所在地區對微課程進行了持續深入的思考，提出了“泰微課”的概念，并以此引導區域教學尤其是翻轉課堂的運用，取得了較好的效果. 現以初中數學學科教學為例，談談筆者的一些實踐認識.

■ “泰微課”在初中數學“翻轉課

堂”中的應用價值

“泰微課”（http：//twk.tze.cn）是“泰州市中小學微課程”的簡稱，是針對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或者視像演示. 它的特點是短小、快速、精辟，往往就某一學科知識點、技能點、疑難點、易錯點進行講解. 相對于一般微課而言，“泰微課”不是面向個體，而是面向群體的，在整個泰州地區，優質的微課資源被集中到一起，形成一個資源庫，教師與學生都可以直接使用，這種整體作戰的思路，為初中數學翻轉課堂的實施提供了有力的保障. 經過初步的梳理，筆者以為對于初中數學學科教學而言，“泰微課”在初中數學“翻轉課堂”中的應用價值可以從這樣兩個方面來理解：

一是學生在先學的時候，有著更精準的選擇空間.

由于“泰微課”的高度集成特征，因此在翻轉課堂上當要求學生先學的時候，除了教師向學生推薦的資源之外，學生也有著較大的自主選擇空間. 這里既包括網站向學生推送的微課資源，也包括學生自主選擇的資源. 無論學生如何選擇，要的是準確性. 例如學生在學習有理數的時候，“泰微課”就有這樣一個資源，其圍繞“數軸上的點和有理數一一對應嗎”這個問題，進行了2分30秒的講解，講解的時間不長，有助于初中學生在這樣一段時間內保持注意力的高度集中;講解的內容短小精悍，讓學生在觀看之后能夠生成基本的理解. 網站數據表明，這個微課受到了學生的歡迎，突破了他們在學習中遇到的難點.

二是教師在后教的時候，有著針對性更強的選擇.

學生在先學之后面對的就是教師的后教，從某種程度上講，先學后教中的后教，實際上就是對學生先學過程的查漏補缺，因此針對性是一個重要的指標. 教師在教學的過程中，可以針對學生觀看過的視頻，以及自主學習中遇到的困難進行點撥，而無論是微課視頻的調用，還是對學生學習困難之處的把握，都可以依靠“泰微課”的資源來進行，這就表現出較強的針對性.

■ “泰微課”在初中數學“翻轉課

堂”中的應用實踐

初中數學翻轉課堂的實踐中，“泰微課”的運用還是有一定技巧的，這個技巧的總結與運用，首先取決于教師對翻轉課堂的理解. 比如說教師必須認識到翻轉課堂是科技發展與課堂教學相結合的產物，科學技術和信息技術的發展帶動了社會的進步，在這樣的社會大背景下，新事物層出不窮，網絡已經成功地融入人們的生活，甚至占據著人們的生活和工作，校園也逐漸受其影響，網絡也融入教學改革當中，翻轉課堂的產生就與此相關. 翻轉課堂在傳統的教學模式下，取長補短，對教學方法做出一定的改變，形成一個教學新思路. 除此之外，教師也必須認識到“泰微課”與翻轉課堂的結合，還取決于教師對教學內容的分析、對學生在初中數學學習過程中表現出來的認知特點的把握.

例如，在“比較‘冪的大小”的教學中，筆者注意到這是一個具有一定難度的內容，學生在自主學習的時候，可能會遇到一些困難，而要化解這些困難，最好的辦法就是讓學生觀看帶有解析的教學過程. 在“泰微課”中恰好就有這樣的微課資源，在一個微課資源當中，教師詳細解析了如何比較355，444與533的大小. 學生在觀看的過程中敏銳地注意到，這三個數的設計是有規律的——用到了3，4，5這三個數，小的數對應著大的指數，且指數值比較大，學生無法根據直覺去判斷出大小，這也就意味著必須掌握一定的比較技巧. 當學生認識到這一點時，實際上就產生了觀看微課的動機，也保證翻轉課堂具有了扎實的基礎. 事實上學生在觀看的過程當中，收獲是比較豐富的，從冪的乘方的基本規律，即（am）n=amn以及amn=（am）n（m，n均為正整數），到利用乘方的法則計算出它們的結果再進行比較這一方法的運用，再到發現這一方法行之不通，進而產生尋找更為簡便的方法的動機. 相較而言，學生在此過程中的先學，會隨著微課中教師的講解而逐步凝聚注意力，這也就意味著學生的自主學習效果會越來越好. 事實上當學生掌握了比較355，444與533大小的方法之后，大多都有一種欣喜的感覺——原來只要將指數變得相同就可以比較大小.

教師在翻轉課堂應用的過程中，同樣可以結合微課中的案例，引導學生進行發散性思考. 比如讓學生對“泰微課”中的資源進行拓展，思考仿照微課中的例子可以再設計出哪些變式，這就深化了學生對所學內容的理解. 而這樣的一個教學過程就可以理解為教師進行的一個有針對性的后教的過程，這個過程與學生的學習密切相關，真正實現了課堂的翻轉，而“泰微課”也在這個過程中發揮了不可或缺的作用.

■ “泰微課”在初中數學“翻轉課

堂”中的應用反思

總體而言，“泰微課”是將在線學習、社交服務、云計算、大數據、移動互聯網等理念融為一體的一種新型視頻教學方式. 實踐證明，視頻教學全面提檔升級的“泰微課”，在幫助學生自主學習、合作探究及促進教育公平等方面都取得了一定的實效. 這個實效體現在翻轉課堂的教學中，“泰微課”作為一個高度整合性的學習資源與平臺，在促進學生先學的時候，具有高度的開放性與適切性，在初中數學教學中利用“泰微課”來促進翻轉課堂的實踐，既是對“泰微課”資源的認同，也是對“泰微課”平臺的認可.

在反思實踐的應用過程中，筆者也有幾點感受：一是無論是“泰微課”還是翻轉課堂，本質上都是課堂教學與信息技術的融合，這種融合是需要“軟件”來驅動的，這個“軟件”就是教學理念. 本著先學后教的教學理念，讓學生在“泰微課”資源的利用過程中，更好地實現知識的學習與自主學習能力的培養，這是翻轉課堂的基本目標之一. 二是教師與學生應當成為“泰微課”的資源提供者，學生在自主學習的過程中所遇到的問題，以及所表現出來的學習規律，可以引導教師更好地設計微課，以充實“泰微課”的資源，當資源被充實時，教師與學生實際上都是提供者. 三是師生對“泰微課”資源的利用，要結合翻轉課堂的基本理論來進行. 翻轉課堂不僅僅翻轉了教與學的關系，更是對傳統教學關系的突破，這意味著教師的教與學生的學的習慣的改變，而習慣的改變是最為困難的. 同時這種改變又意味著評價方式的改變，沒有了評價的跟進，基于“泰微課”的翻轉課堂的實施，很難獲得持續有效的動力. 從這個角度出發，相關的研究仍然要持續進行.