小學數學高段關于兩節分化現象的成因與對策研究

楊英

摘要：發展小學教育是順應時代發展需要、教育不斷深化、國家利益和青少年發展培養的重點。而小學數學是基礎教育科目中唯一一門邏輯推理與理性分析并存的科學科目，對學生的學習來說是一個很大的考驗。針對學生群體“兩極分化”的現象，學生在數學學習上不如其他學科靈活，不利于孩子數學基礎的發展，也不利于小學數學教育的進步。造成這一現象的原因以及各方的解決方案已成為教育者旨在提高基礎數學教育整體發展的研究方向。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;原因與對策

引言

在人才瘋狂輸出的背景下，無論學生、家長、老師、學校是否承受壓力，如何培養好學生始終是首要目標。小學數學是一門需要極大的科學思維、靈活性和從教育心理學角度或教育實踐角度的靈活性的學科。關于“極化”現象。本文對這些現象的產生原因及對策進行了分析探討。

一、極化原因

（一）學科的客觀要素

數學是人類描述事物抽象結構和模式的通用手段，本質上是一門形式科學。這些學科需要邏輯思維和融合能力，結果單一或遵循一定的規律，與其他學科不同，沒有主觀變量，學生選擇性強。

（二）學生主觀因素

對于學生自身的問題，這涉及到兩個方面。第一個方面是學生的綜合智商問題。即使“天才是1%的靈感加99%的汗水”，也必須承認，很多孩子的能力遠不是1%的靈感培養出來的。很容易有一種“怕困難”的感覺，這自然會感到厭倦數學學習。第二個方面是學生對事物的看法和習慣。學習數學，不僅要善于分析，還要具備觀察和發現規律的能力，這不僅包括“點對線，線對面”的觀察，還包括正反兩面。思維和宏觀認知。然而，一些學生由于生活環境等原因，在這方面的思維習慣非常自信和有限，而逐漸“分化”為學習困難的學生。

（三）師德修養

新時代的教育理念雖然是“以人為本”，但也有部分教師缺乏教學耐心，甚至敗壞師德。它們對于學生的價值觀來說太“統一”了。區別對待好學生和差學生，忽視學習困難的學生，破壞他們的價值觀，一定是對我國小學數學教育兩極分化的不利貢獻。

二、 解決小學數學兩極分化

（一）基于學習的刺激

對于剛上小學的學生來說，在大約45分鐘的課上保持專注是比較困難的，所以老師需要激發學習的興趣，讓他們保持在正軌上。為此，教師需要培養對數學的興趣，并結合適合小學生的教學方法，調動學生探究的欲望，在學習中感受到快樂。反之，如果沒有合理的教學計劃，就難以激發學生的興趣，甚至可能對數學課感到厭煩，不可避免地影響最終的教學效果。因此，在這種教學方法中，教師必須優化教學方法，營造充滿活力、和諧的課堂氛圍，注重激發學生的參與度和積極性。比如在學習一個分數的時候，可以通過介紹相關的情景來引起學生的興趣和思考。例如，當老師問：“我要分4 個香蕉給4 個孩子，如何平均分配？”，學生很快回答“每人1 個”，老師回答：“還有4 個香蕉，但是平均8個學生。“給我怎么樣？此時，學生們開始思考并在會議結束后回應“一分為二”。教師必須積極識別學生的反應，并推導出分數的概念和相關知識。情境教學法激發學生參與和積極思考，由淺到深的教學方法有效地建立自信心以保持良好的學習并確保所有學生效仿。教師課堂的進步是兩極分化現象改善的良好開端。

（二） 準確引導的先決條件

在小學數學中，準確的教學應該是順利教學的基礎和解決二維分化問題的重要措施，教師應該改變傳統的教學觀念和方法，注重學生的主體性。教學前，教師對本課內容進行充分的分析和分類，確定課堂目標，改進課堂的每一個步驟和活動，創造豐富有趣的課堂，起到引導作用。由于每個學生的適應能力和思維方式不同，教師可以根據課本內容和學生的實際情況，選擇容易接受的教學內容，從而引起學習興趣。總之，為了讓學生有效地沉浸在學習中，解決兩極分化的問題，必須在教學前做好引導。

（三）分層教學縮小差距

針對兩極分化嚴重的問題，可以采取分層教學法，實施差異化教學法，縮小學生之間的差距。例如，在學習《時分秒》時，教師可以根據學生的能力和一般學習情況對他們進行分類。上層有時、分、秒的概念，了解單位的區別和換算關系，學生掌握時、分、秒的概念，分析它們之間的關系。對于基礎層，掌握相關概念就足夠了。這種教育形式使各級學生通過促進對相關知識的理解，逐步建立信心，縮小學生之間的差距，逐步掌握數學內容。

結語

總之，兩極分化的出現嚴重影響了教學效果，進而阻礙了學生的健康發展。因此，在這種教學方式中，教師應更加注重學生的差異化，采用合理的教學方法激發學習者的學習欲望，采用分層教學模式來改善問題。總之，在小學數學中，教師要充分尊重學生的主體地位，關注學習需要和學業成績，結合特點，營造有效的課堂氛圍，促進學生進步。

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