數學教學中心理健康教育的滲透

王昕華

【關鍵詞】 數學教學;心理健康教育;滲透

【中圖分類號】 G6633.98【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0061—01

數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是素質教育的要求。數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進可以有效促進學生心理全面和諧發展。在數學教學中，要從心理學、教育學的角度分析學生的心理特點，因材施教，恰當地將心理健康教育滲透到數學教學中，促進學生健康成長。

一、建立和諧的師生關系

心理健康的標準之一是“接受他人，善于與人相處”，師生關系是學生人際關系中最容易引發心理問題的因素之一。如果教師對學生不理解、不信任，會給學生帶來心理壓力;如果教師對學生缺乏理解、耐心與愛心，會使學生的心理遭到嚴重的創傷，如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事會缺乏自信，很容易自暴自棄，產生自卑的心理。相反，輕松、愉快的學習氛圍會使學生保持積極向上的樂觀情緒，身心得到和諧發展;學生學習時，如能得到及時的肯定和鼓勵，便會有一種成就感，從而樹立自信心和進取心，在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成就感。因此，數學教師首先要建立和諧融洽的師生關系，讓學生輕松愉快地享受學習的過程。

二、引導學生正確評價自己

教育教學活動是智慧與情感相互交融的活動。老師要真正尊重和愛護學生，多發掘學生的優點，平等地和學生交流，多給學生機會。在數學課堂教學中，教師會發現學生容易出現這樣的心理問題，如，一些學生回答問題時，由于膽怯不敢表現自己;在小組合作學習中常有孤立之感;在有競爭性的教學活動中，經常自我否定。針對這種負面心理表現，作為教師，要利用各種方式幫助他們正確地評價自己。如在分組學習的時候，盡可能地把那些性格內向的學生分配在外向型學生多的小組里。讓小組成員主動承擔不同的組織角色，如主持人、匯報人、記錄人，每人每次輪流負責，讓每個人都能嘗試、體驗主持的快樂和責任，在這一過程中，學生學會了賞識別人，也學會了賞識自己，從而提高了自信心，增強了合作意識，同時，一些內向、自卑、怯場等負面心理自然就會消除。

三、營造融洽的課堂教學氛圍

“面向全體學生”是素質教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，學生由于家庭環境、社會環境、教育等因素形成較為明顯的差異性。作為老師要善于發現學生的閃光點，認可每位學生，不能僅以成績評價學生，使一些學生心理產生畏懼感，對學習喪失信心、對數學失去興趣。教師應以親切的面孔、熱情的心面對學生，對學生多些關愛;課堂上，鼓勵每個學生說出自己的真實想法，多用激勵性的語言。

和諧課堂是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”課堂提問時教師應多使用一些富有感染力的語言，對回答錯誤的學生可以用期待目光對著他說：“是這樣嗎？再想想。”教師對待學生要多一些激勵。這樣課堂氣氛就會融洽，學生的心情很放松，學生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數學教學過程順利進行。

四、提高學生承受挫折的能力

當前，許多同學自幼嬌生慣養，吃苦精神差，獨立能力低，心理素質差;有的以自我為中心。如果承受挫折的能力不強，就會產生焦慮甚至頹廢的情緒、憂郁的心理，阻礙學生健康發展。增強耐挫意識就是讓學生認識到人一生不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，在教學中，可以通過解題等方法增強耐挫能力。波利亞說：“教學生解題是意志的教育。”通過學生在解題中受挫，并在試錯中提高耐挫能力。如，學生解答錯誤時，應該教育學生讓其明白：人生中總會遭遇到挫折或失敗，要正視現實，接受現實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法。

五、挖掘心理健康教育的切入點

教師在備課時，不僅要針對知識點、教學環節進行準備，更要圍繞學生，即預計學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，設計和心理健康教育相結合的方法。心理健康教育其實是蘊含在生活中，與生活緊密相關。因此，教師要充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。

總之，在數學教學中融入心理健康教育能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。在教材中尋覓心理健康教育素材，在數學教學中有效地融入，就能使學生心理健康而快樂的成長。

編輯：陳富祥