初中物理教學　學生批判性思維品質的培養

陳國榮　胡家良

【內容摘要】在初中物理教學中加強學生批判性思維品質的培養意義重大，有助于提升學生的學習能力，加深他們對物理知識的理解與掌握，推動學生更加個性化和創新性的發展。為此，初中物理教師在教學實踐中，應該積極落實這一方面，以便為教學發展提供助力。基于此，本文主要針對初中物理教學中培養學生批判性思維品質進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】初中物理教學? 批判性思維品質? 培養

引言

在初中物理教學中，按照學生思維發展規律、年齡特征等進行思維批判性的培養，是物理教學重要目標之一。就初中階段的學生的來說，獨立思考問題的能力逐漸開始提升，時常不滿足于課本或者是教師有關事物現象的解釋，發表一些獨特的見解。不過還有部分學生時常將自己掌握的物理原理和概念隨意亂用，這種不成熟的批判意識極易讓學生走極端。對此，初中物理教師應該正確進行引導，并采用合適的教學方式培養學生的批判性思維品質，加深他們對物理知識的理解和認知，促使課堂教學效率進一步的提升。

一、初中物理教學中培養學生批判性思維品質的意義

隨著人們對批判性思維的不斷探索，批判性思維的涵義有著很大程度上的拓展。部分研究者覺得這在一定程度上埋沒了批判性思維的本質，不過從另一個角度上來說，正是因為批判性思維的積極作用，其內涵才得以拓展。初中物理教學中培養學生批判性思維品質的意義具體如下：

1.促進個人學習

由于受到傳統教學觀念的影響，導致很多初中物理教師在教學實踐中，大都應用灌輸式教學模式，師生之間缺乏必要的溝通，學生沒有充足的時間和空間思考分析，只能被動接受，從而思維特征表現出盲從、懶惰等。而具備良好的批判性思維，學生在問題解決、創造力等方面將會表現的更加突出，課堂也會更具活力，學生對于物理知識的理解自然會更加的深刻。

2.符合新課改要求

在應試教育指揮下，初中物理教師在教學實踐或者是水平測試上，大都追求標準化的答案，忽視了多樣化思維能力的培養①。新課改中明確要求，注重學生全面發展，引導學生從多角度進行事物的思考和分析，在課堂上能夠大膽提出自己的質疑。而加強學生批判性思維能力的培養，則能讓學生獨立進行思考與判斷，搜集到有價值的信息，甚至還能讓學生對事物關系進行批判和懷疑，這些和新課改要求有著很大的契合性。

3.有助于健康社會輿論的形成

健康的社會輿論有助于推動社會發展，而批判具備著監督、營造社會輿論的良好功能。可以說，健康社會輿論的形成離不開批判性的精神。而在新時代背景下，初中生作為社會輿論的重要群體，加強他們的批判性思維培養意義重大，有助于推動健康社會輿論的形成。

二、初中物理教學中培養學生批判性思維品質措施

1.引導學生對物理規律和概念進行批判性的思考

初中物理中的規律、概念都是前人經過實踐總結出來的成果。在教學實踐中，教師應該注重引導學生秉持批判性的態度探索這些成果，應用自身現有知識，通過深入的思考分析，驗證結論是否符合邏輯性和科學性的要求②。而不是盲目的信任，應用死記硬背的方式將其刻下來，這樣與新課改要求嚴重不符。

例如在力的作用效果能夠使物體運動狀態發生改變，也能使物體形狀發生改變。針對此，教師可以合理設計問題：“結論中的‘可以能夠改成‘一定嗎？為什么？”然后將課堂時間交給學生，引導他們應用批判的思維分析探究，并將自己的見解分享出來。這樣學生便能得出：力作用于物體上會產生兩種效果，不過這兩種效果不一定同時存在，所以便會肯定“可以”，并批判性地否定“一定”。通過經常性的批判性鍛煉，能夠很好加深學生對物理規律和概念的理解，同時還能熟練應用解決生活中和學習中的具體問題，實現物理核心素養的提升與培養。

2.合理設疑，鼓勵學生大膽思考

“學源于思，思源于疑。”所以，在初中物理教學過程中，教師要想達成理想的教學效果，應該結合學生學情和教學內容合理設疑，并且鼓勵學生大膽地質疑，絕對不能盲目地信從教師和教材，能夠客觀地表達自身對知識點的見解。

例如在《浮力》這一課程知識教學完成之后，教師便可以合理設計相關問題：“現有大小體積相同的A、B兩個物體，放在同一種液體中，A物體下沉，B物體漂浮在液面上，請問那個物體受到的浮力更大？”這一問題一提出，學生往往會利用生活中不科學的經驗立即回答：“B物體受到的浮力更大。”這一錯誤結論。這時，教師便可以設疑：“你們確定嗎？”然后引導學生檢查一下自己的思維是不是正確的，并合理引進正文教學。通過這種鋪墊，學生對于接下來的學習內容將會充滿學習積極性，而且也能學會下次在遇見問題的時候，不會不經思考就直接回答，而是會應用批判性的思維進行深思熟慮后再回答，最終實現知識的掌握。

3.合理應用錯解分析

在初中物理教學過程中，教師應該有意培養學生依照客觀事實，然后利用主觀認識檢查思維過程的正確合理性，不僅是自己的，同時還有他人的③。針對此，初中物理教師可以合理設計一些典型的錯誤分析，以便有效強化學生辨析正誤的能力，促使學生批判性思維的發展進步。例如在這一題目：如下圖1所示，電源電壓是9V，R1=40Ω，R2=10Ω，I1=0.2A，求I2和I0。

在這一題解答過程中，因為各方面因素的影響，學生往往會得出好幾種答案。這時，教師不要急著批評做錯的學生，而是應該將答案全部擺在一起，然后引導學生分析，找出錯誤的原因。通過這種方式，能夠很好激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，而且還能進一步加深學生對知識的理解與掌握，學生在今后遇見類似的問題也能避免出錯，批判性思維品質能夠得到很大程度上的發展。

4.展開問題討論

討論是一種非常好的學習方法，通過對問題的討論，學生能夠辨明正誤與是非，分析問題和解決問題的能力也能得到很好的提升，批判性思維品質可以得到有效培養。不過在傳統教學模式下，初中物理教師往往采用口頭講述的方式，然后讓學生死記硬背，忽視了和學生之間的溝通，不重視引導學生之間的討論，這樣導致課堂氛圍沉悶，學生對于知識的理解也比較淺顯，時間一長甚至還會遺忘。

針對此，教師應該積極轉變這一現狀，尊重學生課堂主體性，引導學生積極進行討論分析，大膽發表自己的見解④。在思維碰撞下，學生對于物理知識將會產生更為深刻的認識和理解。除此之外，針對教材上的練習題，教師同樣可以鼓勵學生進行討論。對于學生的各種回答，教師絕對不能以簡單的“對”或者是“不對”進行評價，而是應該引導學生動手進行實驗驗證，只有這樣，才能真正讓他們信服，而且印象會更加的深刻，應用起來也會更加的靈活熟練。

結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師應該經常性地引導學生進行批判性的思考，以便幫助學生更好地理解物理規律，把握物理現象間的聯系。在這一過程中，教師應該充分發揮出學生的課堂主體性，教會學生探索的方法，鍛煉他們的思維能力，只有這樣才能推動初中物理教學目標的有效達成，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。

【注釋】

① 顧愷. 芻議在高中物理課中提升學生的批判性思維品質[J]. 物理教學探討，2016，34（02）：116-118.

② 黃升. 淺議物理教學中思維品質的培養[J]. 當代教研論叢，2015，31（12）：276+284.

③ 顧正山. 高中物理課堂教學培養批判性思維的研究[D]. 南京師范大學，2015.

④ 杜建國. 初中物理教學 學生批判性思維品質的培養[J]. 寧夏教育，2000，21（12）：141-142.

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學）