淺析學科素養在聽障語文閱讀教學中的滲透

談一宇

【內容摘要】特殊教育學校聽障語文閱讀教學中，滲透學科素養的目的就是為了簡化學生語言抽象性和學生思維具體形象性之間的矛盾，從而幫助聽障學生主動地投入到學習過程中去。為了更好地活泛聽障生的思維能力，培養聽障生手口共用地參與探究性學習，教師應恰當地創設情景教學，有效地借助實物、圖像、動畫等形式向學生傳授語文知識，真正有效地調動起聽障學生的聽說讀寫能力，提高聽障學生的語言理解、思維觀察等多種能力，構建出靈動的語文閱讀教學課堂。

【關鍵詞】學科素養? 聽障語文? 靈動課堂? 滲透策略

聽障生由于聽力的缺陷導致其語言感知相對較弱，所以在學習語文語言中必須要依靠直觀形象的教學模式輔助，通過手勢語、姿態語、圖片、實物、課件及表演等來創設直觀形象的情境，能更好地還原語文教材中的情景描述，降低文本解讀難度，激發聽障學生學習語文的熱情，最終有效提高語文教學的效率。尤其是隨著核心素養理念的深化運用，如何探究學科素養在聽障語文構建靈動閱讀教學課堂中的滲透成為當下特殊教育教學領域的新浪潮。

一、學科素養在聽障語文閱讀教學中滲透的價值

1.夯實閱讀基礎知識

特殊教育學校的聽障學生因聽力障礙，對語言文字的理解能力較普通學生來說較弱，他們更喜歡依托生活開展的直觀形象的教學模式。隨著核心素養理念的深化，挖掘聽障語文中學科素養的滲透不僅能賦予語言文字深層次意義，還可以使抽象的知識成為具體的教學模式，為學生理解語文字詞句和語言情感提供了具體的載體，由此凸顯語文教材鮮明的學科特點，與聽障生語文能力訓練相結合，真正夯實聽障生閱讀基礎知識的建設。

2.強化閱讀技巧

由于聽障生理解力差，言語的障礙突出，使得他們的語言交際時常會與社會脫節，因而教師可以根據學習內容指導學生參與課本情景劇的表演，發揮聽障生其他能力發達的特長，強化他們的閱讀自信與技巧，最終上升至好好生活的高度。

3.提升學習效率

基于學科素養滲透開展的閱讀教學模式不僅填補了聽障語文課堂教學的空白，適應了素質教育的要求，還使教師在構建靈動的語文閱讀教學課堂的同時能有效地提升學生學習效率，讓學生在快樂學習中探索更多的語文知識。

二、特教學校聽障語文閱讀教學的誤區

1.情境創設脫離語言環境，忽視聽障生語言學習特殊性

在教學情境的創設和呈現過程中，大多數教師忽略了學生因聽力問題不能自然獲取語言知識的特殊性，由此造成語文課堂情境創設脫離語言環境，聽障生難以掌握與社會發展相適應的語言基礎，造成聽障生語言能力得不到長遠發展。

2.課堂教學脫離生活實際，忽視聽障生聽力水平差異性

每一個聽障生的聽力缺陷都有自己的特殊性，有的全聾，有的重度聾，有的有較好的殘余聽力，他們的聽力差異也造成了他們學習能力上的差異。在課堂教學中，教師往往會忽視這種差異性，從而造成了學生個體的學習有效性大大降低。

3.教學模式繁雜，忽視聽障生語言理解能力現實性

聽障語文課堂閱讀教學中，部分教師為了自己的教學輕松，會直接采用普校語文教學的教案，過度地在教學中追求花哨的形式去渲染課堂氣氛。這樣無疑忽視了聽障生語言理解能力相對較低的現實性，導致聽障生無法接收和理解教師的語言和意圖，使課堂知識傳授過程成為了擺設。

三、學科素養在聽障語文閱讀教學中滲透的路徑

在聽障語文教學中，教師要根據教材的特點和要求，設計與教學目標有密切聯系且便于聽障生理解的課程資源，把聽（看）、說、讀、寫有機結合，加深聽障生對文本內容的理解，達到領悟課文思想意義的目的，提升語文學習力。

1.立足生活，深化閱讀教學的情景力

心理學研究表明“在課堂學習中，教學內容與學生所熟悉的生活情境越一致，學生對知識的接受程度越高?！痹诼犝险Z文教學過程中，學科素養的滲透就是要把情境與語言環境緊密融合，只有這樣，創設的情境才能發揮出應有的效果，體現聽障生“依文學語”的特殊性，讓聽障教育的語文課堂充滿“語文味”。比如在教學《火燒云》一課時，教師可以巧設上課時間，將學生帶出課堂，回歸生活，感受“火燒云”式晚霞的魅力，激發學生觀察自然的興趣，培養文本想象能力。然后再帶領學生細讀課文的3、4、5、6等自然段，讓學生從“身臨其境”回到作者對火燒云顏色和形狀的變化的描述情境中，使抽象枯燥的語言文字成為令人愉悅的圖像，如此就能逐漸拓展其想象的空間，由此真正感悟了教材的文本意境。

2.引入游戲，培養聽障學生的感悟力

游戲是兒童認識世界的有效途徑之一，在聽障語文教學中引入游戲活動可以使聽障學生的感覺和記憶得到更好的發展，所以教師可以根據具體的語文教學目標，設計一些符合生活實際的游戲活動。比如，在古詩詞教學過程中，老師在對詩的意境進行初步講解后，可以導入讓學生“你比我猜”的游戲活動來表現詩歌所蘊含的意境和情感，從而更好地深化聽障生的感悟力。在教學《絕句》一課時，教師可以順勢導入同類型的詩詞，《春曉》《憫農》等，引導學生創造性地開展表演游戲，不僅增強了學生之間的交流，而且加深了聽障學生對詩歌意義的理解，還使其自身的天真活潑性得到了有效的發揮，培養了感悟力。

3.活用媒體，啟發聽障學生的想象力

想象力是創新描述世間美好的能力，是深化知識的源泉。因此，聽障語文閱讀教學中，教師要結合教材的特點，適當地運用多媒體激發聽障學生的想象靈感，培養其語言創新精神。

（1）利用多媒體幫助聽障生理解課文

多媒體教學的關鍵是將抽象的文本信息轉化為具體的圖像和動態場景，真正使聽障學生把握教材的內涵，更深刻地解讀課文的深意與境界，體會文中所表達的景象及作者的思想感情。

（2）利用多媒體訓練聽障生語言思維

在語文閱讀教學中進行語言思維訓練時，教師應利用多媒體激發學生的想象力，比如讓聽障生通過觀看幻燈片展示的故事片段，創新故事的開頭，自主地構想故事的結局，學會運用逆向思維推導故事的起因和經過;或是通過看動畫的圖像，引導他們觀察人物或動物的動作、表情并進行表演，提高聽障學生的語言表達能力。比如在教學《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》一課時，主要教學目標是引導學生學習新詞，理解詩句，理解古詩詞的內容，如此才能啟發學生想象，感悟詩中呈現的美麗春景和表達的歡娛心情。

（3）利用多媒體拓展聽障生語文素養

借助文字、動畫、視頻圖像的高度融合，多媒體技術可以突破時空的限制，讓聽障學生能在課堂上更好地感受到難以理解的事物和情感，真正幫助學生學習和鞏固語文知識，有效地激發學生的學習主動性。因而在聽障語文閱讀課堂教學中，根據聽障學生的思維特點和教材內容的需要，教師應努力尋找其與傳統教學方法的結合點，充分發揮其優勢，使教學效率達到最優化，使學生了解到課本知識的同時，又了解到課堂之外的繁華世界，既拓寬了視野，又能豐富學生的語文素養。

綜上所述，特殊教育學校聽障語文閱讀教學的關鍵就是要尊重聽障生的特性，要立足于聽障語文教與學的有效性，并且教師也要準確把握情境創設的目的，遵從聽障生生活化認知特點，從聽障生生活情景中的言語水平出發，依托多媒體技術啟發聽障學生想象力，在游戲中激發學生閱讀感悟力，如此不僅能降低聽障生學習語言的難度，還可以真正提高語文學科素養的滲透。

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（作者單位：江蘇省江陰市特殊教育中心校）