如何創(chuàng)設小學數學高效課堂

潘建強

【關鍵詞】 小學數學;高效課堂;創(chuàng)設

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0093—01

在小學數學課堂教學中，目前存在的一個問題是教學效率較低、教學效果較差。這就需要廣大教師認真研究教學策略，鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。那么，如何進行有效教學，如何在單位時間內提高教學效率，最終打造高效課堂呢？

一、改革備課思路

《九年義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這給數學教師上課指明了方向，備課理清了思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度備課。備課時首先要考慮這節(jié)課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排;其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動;第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。最后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上可能還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點和困惑。這樣的備課才是有效教學的保證，是改進課堂教學方式，提高課堂教學效率的前提。

二、把握教材

我們在聽課中經常發(fā)現(xiàn)，有的教師上課就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先，在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯(lián)系;研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況;研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定每個單元和每節(jié)課的教學重點和 難點，并制訂相應的教學目標。最后，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

三、突出重點

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中呈現(xiàn)出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學需要，提高教學效率。比如，在教學異分母加減法時，教材中安排了兩個例題：例1 是異分母分數加法，例2 是異分母分數減法。教學目的是讓學生在具體有趣的情境中學習有關異分母的加減法。筆者在講課時是這樣設計的：以例1 為重點，師生共同探討算式的幾種做法，并且講練結合，使學生很快掌握了異分母分數加法的求法。對例2，筆者大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過小組合作學習，讓學生找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到了學習的樂趣，而且增強了學習的信心。

四、創(chuàng)造性地使用教材

教材雖然為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創(chuàng)造性使用教材的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。所以，我們在教學中要依據數學課程標準，結合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。①可以根據情況重新調整知識的順序。②可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的，有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。③可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應，突出知識的內在聯(lián)系和數學思想方法。④可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創(chuàng)造性使用教材的過程中，不要隨意降低或拔高教學要求。

編輯：張 昀